基于微媒體的高中數學數字化學習資源應用探究

張書紅

（福建省屏南縣第一中學，福建寧德 352300）

引 言

微媒體(Micro Media) 是數字化資源的重要形式，主要指搭載于門戶網站、由大量獨立發布點（網絡個體）構成的信息傳播網絡結構。在互聯（移動）網絡中廣泛存在的眾多個體運營網站，如形式多樣的學科主題社區（教育博客、學科網站）、BBS 論壇、個人主頁、網上閱讀論壇等，都是新穎、有趣的微媒體形式。QQ、微博、微信、微課程、微視頻等時興微媒體，已成為中學生豐富學習生活、開展互動交流、傳遞信息資源、共享學習成果的良好數字化學習媒介。下文將結合高中數學探索應用微媒體學習資源的嘗試，總結教學經驗，以供教師參考學習。

一、高中數學教學中微媒體數字化學習資源的應用原則

（一）有效性原則

整合開發微媒體數字化學習資源，營造數字化學習環境，必須發揮數字化學習資源良好的輔教作用，促進學生對數學概念和知識的有效理解，深入把握數學學科的嚴密性、邏輯性和應用性，培育學生應有的、嚴謹細致的數學能力和素質[1]。

（二）針對性原則

教師設計應用微媒體數字化學習資源，應恰到好處、恰如其分，善于結合學習情況、學習需求、學習目標、任務要求等，有針對性地靈活選擇數字化學習媒體，更好地與傳統教學方式相得益彰。

（三）共享性原則

交流共享是創設微媒體學習資源的基本意圖，如果缺乏受眾的廣泛互動、交流和分享，微媒體將失去發展活力。教師要充分激勵學生參與到課堂學習中，在微媒體學習資源的有效支持下互動交流，共享學習成果，一起努力、進步。

二、高中數學教學中微媒體數字化學習資源的應用優勢

（一）構建數字化學習模式，激勵學生有效學習

創新應用微媒體學習資源，創建數字化學習模式，能激勵學生開展數字化學習，樹立自主、合作、創造的學習方式，鍛煉其獨立獲取、處理、分析信息資源的能力，學會應用新技術，掌握新理念，更好地培育學生自主學習、合作學習和個性化學習的能力。

（二）營造新穎的課堂情境，激發學生學習興趣

優化設計、開發、應用、管理微媒體學習資源，能為師生提供便捷的數字化學習平臺和環境，有力地促進師生互動，使得數學課堂教學更加立體直觀、富有動態，突破教學重難點，進一步提高教學效率。

（三）創新拓展教學視野，優化數學教育教學

創新應用微媒體學習資源，有利于拓展教學視野，為學生體驗情境、探究思考、驗證假設、建構素能結構等，提供豐富多樣、富有價值的學習資源，進一步優化教育教學質量。

三、高中數學教學中微媒體數字化學習資源的應用策略

（一）備資源：整合利用微資源，構建學習新模式

微課、微視頻、App 應用等微型化或數字化資源，為教師充分利用信息化環境、整合教學資源、開展備課活動提供了更便捷的支持。

例如，在教學“函數”內容時，在備課階段，教師可以借助網上備課平臺，收集、整理出“函數的定義”“函數的歷史演變過程”“函數的概念演變階段”等素材，剪輯制作成微課，利用網絡鏈接推送給學生。這樣設計教學，整合利用微資源，積極做好備課，不僅彌補了傳統數學教學模式中只由教師“說”、直接板書的不足，增添了課堂的直觀性和生動性，便于學生理解和記憶，而且能為學生創設新穎別致的數字化學習環境，與傳統課堂學習形成優勢互補，更便捷地支持學生開展遠程在線學習、自主學習、團隊協作學習、問題研究學習等。

（二）設情境：創設教學微情境，情境互動增學趣

隨著現代網絡技術和移動技術的不斷發展，各種微型化、數字化學習工具日漸成為高中生學習和生活的重要媒介。尤其是微信、微博、微視頻等新穎直觀的微媒體，已成為他們學科學習和生活交際中不可忽視的重要方式。這些微媒體數字化學習資源不僅集合圖、文、音、視、動畫的優點，而且凸顯交互性、共享性優勢，在創設課堂教學情境、展示數學原理、解析數學概念和內涵、例析數學應用等數學教學活動中比傳統的講授教學、黑板平面展示等有更顯著的效果，更能有效引導、調控學生的學習情緒和學習行動。

例如，在進入選修二“圓錐曲線與方程”單元教學時，為了更好地指導學生學習“曲線與方程”，激發其學習興趣，教師預先強化學生對“橢圓”“雙曲線”和“拋物線”等圓錐曲線知識的理解以及曲線知識在實際生活中的應用，教師先利用Flash 動畫微視頻創設情境，呈現“地球的運行軌道”，指導學生細致觀看，感受視頻內容，并結合已學的“萬有引力定律”，在跨學科知識中領會圓錐曲線是宇宙的基本運動形式、太陽系中的地球等行星時刻環繞太陽進行橢圓軌跡的運行，從而在直觀的動態視頻情境中理解橢圓的焦點、拋物線和雙曲線的運行特點，順利引入新課內容學習。又如，在教學中，教師還可以巧借情節生動的數學故事微視頻，指引學生深入數學學習，啟發他們思考，進而增添數學課堂情趣，優化數學課堂氛圍，提高探究學習效果。在引導學生學習“等差數列求和公式”時，教師可以借助“高斯的傳奇故事”微視頻創設情境；教學“函數的應用”時，教師可以引用“雞兔同籠”Flash動畫媒體。與數學課相關的故事媒體素材非常豐富。這些引人入勝、生動有趣的故事微視頻，不僅為導入新課學習鋪設了良好的學習情境，而且借助展播故事微視頻，指引學生融入學習主題，激起合作探究的興趣和欲望，啟發運用有效的數學思想和方法。

（三）激自學：激勵自主微學習，主動質疑展個性

利用微媒體數字化學習資源，可為學生創建新穎、有趣的自主學習新平臺，如數學微信交流群、QQ 學習群，鼓勵他們通過主動學習和提出問題，更好地展現學習個性。教師也可通過這些學習微平臺，及時獲取學生課前的預學狀況和存在的學習疑難，便于做好教學預設，設計、調控課堂教學進程。

例如，在教學必修一“函數的單調性”時，教師先布置學生進行預學活動，要求他們充分利用班級QQ 學習交流群開展在線自主學習。同時，聯系本課教學內容，把預設好的自學微課、預學測練、自學任務單等學習材料傳送到QQ 學習群中，指導他們借助平臺做好課前學習。其中，設計自學任務單，指導學生明確本節課學習的主題、任務、目標、學法和可使用的學習資源，尤其是鼓勵學生主動發現學習中的困難或困惑。在自主學習過程中，有的學生對如何根據函數圖像判斷函數的單調性不夠理解，可通過搜索、查閱教師推薦的數學學習網、教師博客、班級主頁等學習資源，進一步鍛煉數學邏輯推理能力和判斷推理能力。不少學生積極利用班級QQ 學習群，及時向教師進行在線咨詢，主動把自己遇到的疑難反映給教師。還有的學生多次反復觀看自學微視頻，有針對性地攻克自學中的學習疑難，增強數學學習的自信心。

結 語

教師應密切結合課程標準和教學內容，創新應用微媒體數字化資源，善于與常規教學方式有機結合，優化數學課堂教學；同時，應設計靈活多樣的數學教學形式，激勵學生踴躍參與，勇于嘗試、分享各種數字化學習資源，提升學習實效。