初中語文材料作文的高效寫作策略分析探述

范琳琳

(安徽省淮南市壽縣第三中學(xué) 安徽 淮南 232200)

引言

作為語文學(xué)科的重要環(huán)節(jié)，作文在寫作的過程中既能夠檢閱學(xué)生語言組織能力、邏輯思維的能力、以及建立在學(xué)科知識積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力，還能夠借此引導(dǎo)學(xué)生了解生活、培養(yǎng)正確的價值觀念。尤其是材料作文，由命題者提供文字信息或漫畫來傳達某一主題，要求學(xué)生揣摩其真意，然后在寫作的過程中點明。這樣的寫作方式，給學(xué)生點明了一個方向，不至于天馬行空肆意暢所欲言，讓最后考核不好設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時，不拘學(xué)生表達的角度和形式(一般詩歌除外)，給學(xué)生寫作留下了極大的表現(xiàn)空間，可以有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力、創(chuàng)造力，綜合考量學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，幫助學(xué)生掌握材料作文的寫作技巧，找準(zhǔn)合適的教學(xué)策略，是現(xiàn)在教學(xué)的首要探討方向。

1.初中語文材料寫作現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面：缺乏興趣，未掌握審題技巧。當(dāng)前，雖然強調(diào)將課堂的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，但是由于初中學(xué)生的語文素養(yǎng)還處于積累的狀態(tài)，在進行寫作的時候常常理不清頭緒，在表達上有所欠缺，尤其是材料寫作要分析材料、找出中心，更是讓許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。處于這樣的狀態(tài)下，在練習(xí)材料作文的寫作時，學(xué)生們常常興趣缺缺，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，被動的按照教師提供的材料進行寫作，對于材料的內(nèi)容既沒有認真分析與揣摩就直接動筆，在寫作的時候也沒有真情實感，導(dǎo)致最后呈現(xiàn)出的作文不僅有語法上的錯誤，還會出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，更有甚者，有些學(xué)生因擔(dān)心文中沒有出現(xiàn)原材料內(nèi)容而偏題，直接以照搬或生硬加入的方式把原材料硬拽到作文中。例如，2019年浙江省語文中考的材料作文：“讀者是一個美好的身份。然而，一個人并不是隨便讀點什么就可以成為讀者的。——周國平。”要求的是說一說被引發(fā)了哪些感悟與思考，可講述經(jīng)歷，可闡述觀點，也可抒發(fā)感想。然而一些學(xué)生不去寫怎樣讀才能真正有閱讀的收獲，而是寫如何選書，甚至是閱讀的技巧，從而造成偏題。

1.2 教師方面：授課方式不當(dāng)，忽略學(xué)生的素材積累量。事實上，客觀分析學(xué)生對材料作文寫作興趣缺缺的原因，造成這一現(xiàn)狀的主要因素與教師的教學(xué)方式也有著極大的關(guān)聯(lián)。一是，在實際教學(xué)的過程中，教師過于側(cè)重技巧和策略的講解，忽略了學(xué)生的理解能力和素材積累量有限。在分析材料時沒有結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，不便于學(xué)生對其展開聯(lián)想和再加工，以致于作文的立意不深刻，且作文雷同度極，比如：當(dāng)作文主題是“堅強”時，十個學(xué)生至少有三人寫的都是“石頭縫里頑強生長的小草或青松”；二是，在設(shè)計教學(xué)方案時沒有結(jié)合學(xué)生心理，幫助學(xué)生正確認識材料作文。初中生正處于好奇心和表現(xiàn)欲極強的階段，若是讓學(xué)生自由選擇主題進行創(chuàng)作，會發(fā)現(xiàn)有許多不錯的作品，但若是限定某一材料，會讓學(xué)生產(chǎn)生束縛感，在寫作時有抗拒心理，不對材料進行深度分析。

2.初中語文材料作文的高效寫作策略

2.1 在互動教學(xué)中融合材料作文分析方式。既然提高初中語文材料作文教學(xué)效果困難的主要原因是學(xué)生的作文普遍缺乏真實實感、不會審題擬題，那么，為了讓學(xué)生切實掌握材料作文審題技巧，在寫作時有內(nèi)容可表達，教師可根據(jù)教學(xué)情況適時開展趣味教學(xué)體驗活動。例如，以“生活中難以忘懷的一件事”為活動主題，要求學(xué)生寫一寫“通過這件事收獲了什么”。一是，可以組織學(xué)生參與有意義的社會實踐活動，比如：植樹、敬老院獻愛心、做義工等，在活動之后讓學(xué)生們就作文要求展開討論，明確材料要求，分享探索不一樣的心得與視角，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加深并創(chuàng)新作文的立意，再讓他們結(jié)合自己的親身感受進行寫作。二是，教師可利用信息化手段找尋合適的教學(xué)資源，以視頻或音樂、圖畫的形式給學(xué)生觀看一些具有深意的與學(xué)生生活息息相關(guān)作品，借此展開聯(lián)想，讓他們說一說生活中類似的讓人難忘的事情，以此鍛煉學(xué)生分析主題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生在寫作時通過直接引用或間接引用的方式，更好的運用和分析材料。

2.2 注重教學(xué)手法與教學(xué)評價,提高學(xué)生的寫作興題。在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該注重課堂氛圍的營造，并結(jié)合班上實際寫作水平，有針對性的加強寫作訓(xùn)練，將嚴謹?shù)膶W(xué)科教學(xué)與輕松的課堂互動結(jié)合起來，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、主動的學(xué)習(xí)，從而積極完成材料作文的寫作要點。此外，及時對學(xué)生的作文認真批閱，將學(xué)生的問題明確提出，并將作文的閃光點進行標(biāo)注予以表揚，可以幫助學(xué)生通過教師的評價，綜合審視自身，并在教師的肯定下增長寫作的興趣，同時，教師還可借此將班級學(xué)生的寫作情況綜合分析，進而在教學(xué)中給學(xué)生們及時提供總結(jié)和指導(dǎo)。

2.3 加強閱讀教學(xué)提升學(xué)生寫作能力。通過閱讀，可以有效的為寫作積累素材并提高個人對文字的理解力和語言組織能力。當(dāng)前，許多學(xué)生的作文內(nèi)容較易出現(xiàn)語法問題和優(yōu)美詞句匱乏的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)狀的主要原因就是學(xué)生沒有有意識的通過閱讀去汲取營養(yǎng)。因此，在開展寫作教學(xué)時，教師也應(yīng)該注意學(xué)生的閱讀水平，可通過系統(tǒng)的教學(xué)教授學(xué)生正確閱讀的方式，并向?qū)W生推薦好的書目，定期的要求學(xué)生上交閱讀的心得、摘抄、仿寫等讀書筆記，用以在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，間接提升學(xué)生的語言理解及表達能力，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總之，強化初中學(xué)生語文材料作文的創(chuàng)作能力，不僅是加強學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力，對于學(xué)生今后的文學(xué)素養(yǎng)也可以起到一個好的積淀作用。希望廣大教師探索更多高效寫作提升策略，幫助學(xué)生感受到寫作的樂趣，愛上文學(xué)，讓當(dāng)代學(xué)生的綜合素養(yǎng)進一步提升。