如何指導(dǎo)低年級(jí)繪本閱讀

高雪靈

(安徽省界首市回民小學(xué) 安徽 界首 236500)

繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中扮演著十分重要的角色，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)的課外閱讀總量是5萬(wàn)字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！钡湍昙?jí)孩子是一、二年級(jí)的小朋友，這個(gè)階段的孩子識(shí)字量極少，以直觀形象思維為主，繪本閱讀無(wú)疑是他們主要的閱讀途徑。但如何讓孩子在閱讀繪本的過(guò)程中，充分感悟到繪本的魅力，愛(ài)上閱讀呢？則是每個(gè)低年級(jí)教師需要思考的課題。下面，我就結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劦湍昙?jí)繪本閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)做法。

1.觀察圖畫，指導(dǎo)看圖

在繪本閱讀教學(xué)中，我關(guān)注孩子讀圖能力的培養(yǎng)，從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文到封底，仔細(xì)閱讀每一幅插畫，指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察圖畫中背景的色彩，周圍環(huán)境的變化，人物的大小變化，人物的表情、動(dòng)作變化等，指導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，我指導(dǎo)孩子觀察圖畫，了解故事中小鳥、猴子、大象等動(dòng)物他們獨(dú)有的特性與本領(lǐng)；觀察圖畫，揣摩主人公鼠小弟當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)；觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)隱藏在圖畫中一些不容易被發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，如鼠小弟的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)微之處。又如《蚯蚓的日記》中，小蚯蚓圖文并用地把他一段時(shí)間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會(huì)恍然大悟。這就是繪本的魅力，在我每一次有目的地指導(dǎo)孩子們觀察圖畫的時(shí)候，孩子們也在慢慢觀察中培養(yǎng)了一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繼而，他們會(huì)更加熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)生活。

2.預(yù)測(cè)故事，設(shè)疑想象

日本圖畫書之父松居直在《幸福的種子——親子共讀圖畫書》一書中提到繪本閱讀對(duì)孩子想象力發(fā)展的重要作用：“而圖畫書與孩子的想象力，有極密切的互動(dòng)關(guān)系……當(dāng)孩子的想象力不夠發(fā)達(dá)時(shí)，圖畫書可以彌補(bǔ)其不足，使孩子的想象力更豐富……能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識(shí)，這完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子想象力的啟蒙工具。”因此，孩子們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中，我引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)故事、設(shè)疑想象、合理聯(lián)想等，培養(yǎng)他們的想象力。首先，我們可以從封面去預(yù)測(cè)故事。比如《母雞蘿絲去散步》，讓孩子觀察封面，猜測(cè)母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事？其次，在繪本閱讀過(guò)程中，隨著一頁(yè)一頁(yè)地閱讀，隨著故事情節(jié)的不斷發(fā)展，讓孩子揣測(cè)故事中人物的心理。如在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，可以讓孩子根據(jù)上文來(lái)猜測(cè)接下來(lái)小兔子將要說(shuō)的話，孩子會(huì)讀得更有樂(lè)趣。最后，我們還可以根據(jù)繪本展開合理聯(lián)想。如在《逃家小兔》這一繪本中，我就引導(dǎo)孩子展開聯(lián)想，如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去？孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想，也許有的聯(lián)想是不合理的，但是不重要，重要的是孩子在閱讀中豐富了想象力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感

低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種講故事的情境。繪本故事的情節(jié)，為孩子的學(xué)習(xí)提供了引人入勝的情景，我在教學(xué)中通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來(lái)，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。孩子們?cè)谳p松愉快的閱讀中豐富了情感，在潛移默化中更好地理解與學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。講到動(dòng)情懸疑的地方，我放慢節(jié)奏，跟孩子互動(dòng)交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。通過(guò)閱讀繪本，孩子們不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；通過(guò)閱讀繪本，他們的情感得到了提高和升華，珍藏了影響終生的良好的情感。如《是誰(shuí)在門外》讓孩子們學(xué)會(huì)了友善與互助等。《熊小妹的壞習(xí)慣》《大衛(wèi)，不可以》讓孩子們懂得了要守規(guī)矩，改掉壞習(xí)慣。在《愛(ài)心樹》《我爸爸》《我媽媽》等的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛(ài)，激發(fā)了他們的愛(ài)心。

4.復(fù)述故事，講講演演

讀完繪本后，我們可以讓孩子通過(guò)講故事的形式復(fù)述故事情節(jié)，講給同桌聽，講給父母聽，讓繪本故事成為孩子自己的故事；還可以讓孩子扮演自己喜歡的角色，以故事中某一個(gè)角色的口吻有感情地朗讀、表演繪本內(nèi)容，采用小組分角色演、同桌演、全班共演、老師模仿演等。如讀完《彩虹色的花》之后，我把孩子分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的成員自由組合分別扮演螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬……在表演故事的過(guò)程中，孩子們模仿故事中生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)用不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物性格，還配上了一些動(dòng)作。他們?cè)诒硌葜谐浞窒硎苤喿x的快樂(lè)，在表演中加深了對(duì)故事內(nèi)容的理解，懂得了我們每個(gè)人在生活中，都應(yīng)該學(xué)會(huì)摘一朵美麗的花瓣送給別人，使繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

總之，在小學(xué)低年級(jí)中教師通過(guò)繪本閱讀指導(dǎo)，有助于孩子閱讀興趣的激發(fā)，促進(jìn)孩子思維、語(yǔ)言及情感等各方面的發(fā)展，提高他們的審美能力。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”就讓我們都成為孩子閱讀的點(diǎn)燈人吧！通過(guò)繪本閱讀指導(dǎo)，讓孩子愛(ài)上閱讀，在閱讀中體會(huì)滿滿的幸福感，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，讓他們?cè)诶L本閱讀中享受到最好的童年。