信息化視野下低年級識字教學策略探究

韋春肖

(廣西東盟經濟技術開發區第二小學 廣西 南寧 530105)

語文學科是小學階段的基礎性學科，而其中識字教學占據著重要的位置，只有學生掌握一定數量的漢字才能夠更好的進行后續的語文學習，甚至是各個學科的學習。為了能夠提高小學低年級學生的識字能力，為學生今后的發展奠定基礎，教師應該努力創新小學語文課堂，豐富識字教學的形式和內容，讓學生對認識漢字產生足夠的興趣，本文針對小學語文低年級識字教學具體策略展開探究，希望能夠給一線的教師一些啟發。

1.信息化視野下低年級識字教學現狀分析

信息技術在語文課堂教學中的應用給語文教學帶來了很大的變革，它有效的改變了傳統教學的模式，豐富了語文課堂教學的內容。有效的提高了識字教學的效率和質量。因此信息技術在識字教學中的應用落實確實取得了一定的成效。但是因為受到了一些因素的影響，目前信息化視角下的低年級識字教學還存在著一些問題，這些問題也影響到了低年級學生識字能力的培養，所以仍舊需要教師對識字教學的一些途徑和方法進行進一步的探討。

1.1 語文識字課堂中部分教學方式仍舊落后。信息技術在語文課堂教學中的應用引起了很多教師的關注和重視，但是還是有很多的教師不能夠及時的更新自己的教學理念，不能夠順應教學改革的形式，在課堂教學中沒有能夠充分利用起信息技術，教學中仍舊沿用傳統的教學模式，教師在整個課堂中仍舊處于主體地位，學生學習漢字的方式還是基本的背誦、抄寫和練習。而且在課堂學習中學生也只能夠被動的接受老師的任何安排，無法對漢字進行獨立的思考和認知，學生對于學習漢字的興趣得不到提升。這些錯誤和落后的教學方式嚴重影響到了學生識字積極性的調動，并不利于識字教學的開展和效率的提升。信息技術在識字課堂中未能夠得到全面的應用。

1.2 學生對語文識字課堂興趣不高。任何學科的學習都需要教師關注學生興趣，要努力先去培養學生的興趣，學生只有對漢字產生了興趣，才能夠更好的開展后面課程的學習。目前一些一名語文教師在引導學生學習漢字的時候只關注學生是否對漢字的字形還有字義進行了理解和掌握，希望學生能夠對這些漢字還有詞語進行記憶，但是并沒有認識到漢字的創新改革，所以無法有效的提起學生學習漢字的興趣。在課堂學習時學生只能夠被動接受教師的指導，也只能夠按照教師的意見對漢字死記硬背，那么學生的理解只能夠停留在表面，其實并沒有真正的掌握知識，隨著時間的推移，學生學習到的內容越來越多，不會的內容也隨之增加，逐漸的就會對識字失去學習的信心，無法提高識字的興趣。

2.信息化視野下低年級識字教學策略

2.1 借助聲音圖像培養學生識字興趣。興趣是激發學生學習任何知識的動力，所以在識字教學中興趣的培養至關重要，它能夠調動起學生的主動能動性，讓學生更加自覺地投入到識字的學習中，讓學生對于各種詞語好漢字進行了解和認識。為了能夠培養低年級學生的識字興趣，教師需要從低年級學生的年齡和認知特點出發進行方法的探索。低年級學生心智還不夠成熟，思維停留在具象思維階段，對于一直直觀的東西往往更感興趣。為此教師可以借助信息技術手段，通過聲音和圖像多種感官讓學生對漢字產生好感，為低年級學生營造一個良好的識字的氛圍和情境，使得學生能夠自覺地走進教師創設的熟悉的聲音和圖像中，進而激發學生的學習積極性。比如在學習部編版一年級上冊時，我們會去學習山、鳥、火等這些漢字，教師可以為學生介紹象形文字，然后通過圖畫建立起和漢字的練習，增添漢字的神秘感，也培養學生的興趣。另外在學習到一些有關于動物的漢字時，比如“狗”或者是“兔”等，可以為學生播放這些動物的聲音，然后還可以借助多媒體展示一些動態的視頻，通過多方面感官刺激調動學生去識字的積極性，當然也可以借助多媒體進行猜字謎的游戲讓學生更好的認識漢字，比如在學習“春”這個字時，可以讓學生思考一個謎語：三個人在太陽下。又比如一年級部編版語文下冊第四課就是一節猜字謎的課程，教師也可以借助這一課來完成相關的字謎的學習，通過這樣的方式能夠有效地激發學生參與識字學習的積極性，提高他們的學習欲望，進而提升整體識字教學的效率。

2.2 借助視頻動畫，引導學生高效記憶。語文課堂中進行識字教學也希望學生能夠對于各種字詞進行記憶和立即。為此教師要從學生的學習能力還有特點出發進行針對性的教學。教師這時候可以借助信息技術來提高教學的有效性。對于小學低年級學生來說年齡較小，所以思維能力還比較低，往往面對比較枯燥的知識的時候會表現出一定的厭倦，學習缺乏動力，學習的效率自然比較低。但是這個階段的學生對于形象化的內容都是比較感興趣的，如果教師能夠把識字教學內容同視頻動畫進行結合，那么往往能夠刺激到學生的感官，幫助學生減輕學習漢字的壓力，讓學生能夠在輕松和愉快中學習漢字，還能夠提高學生對于這些漢字的應用水平。比如在學習部編版一年級第二課《姓氏歌》時，教師可以為學生準備一個動畫短片，讓學生在動畫片中認識不同的姓氏還有這些漢字的寫法。又比如在學習“鳥”這個漢字的時候，因為這個詞的第四筆比較的難寫，教師可以為學生播放一個相關的，在視頻中為學生一筆筆展示視頻中，讓學生能夠直觀的認識到這個漢字每一筆的順序還有筆畫。從而幫助學生完成更加深刻地記憶。

2.3 利用信息技術，創設情境。在進行識字教學的時候教師為了能夠更好地調動學生學習的積極性，讓學生能夠跟著老師的引導一步步進入到識字的學習中，可以利用信息技術創設一個學習漢字的情境。比如通過多媒體制作一個動畫的課件，然后以闖關的模式呈現出來。比如在開展一年級部編版上冊識字一單元的學習時，因為學生剛剛走進小學課堂，對于小學的課堂教學模式還不能夠完全的適應，這時候教師可以為學生設計一個故事性的課件，設定幾個主人公，然后每一節課都是讓學生在進行闖關，通過一關關的突破從而讓學生感到識字的樂趣。

2.4 結合信息技術，鞏固識字效果。學生的記憶是會遺忘的，所以漢字的學習僅僅一次肯定不夠，需要進行反復的鞏固和復習。這樣才能夠加深學生對這些漢字的印象。教師可以通過信息技術將一些漢字的一部分進行遮掩，然后讓學生去完成一些相關的識字游戲，既能夠調動學生積極性，又能夠有效的鞏固學生復習這些漢字。另外教師也可以通過小組比賽的方式利用多媒體完成一些識字的游戲，培養學生的競爭意識。而且教師可以把這些漢字的游戲制作成微課分享給家長，讓家長可以在家帶著學生一起完成識字的復習，提升親子關系，也讓學生能夠隨時隨地的進行復習。

結束語

總之，小學低年級識字教學在整個語文教學中占據著重要的位置，為了能夠將識字課堂變得生動有趣，調動學生參與的積極性，教師應該充分利用信息技術創新識字教學模式，豐富識字教學內容，全面的培養低年級學生識字興趣，提高低年級學生的識字能力。