業財融合背景下的基礎會計學教學模式探究

李盼盼

（許昌學院 商學院，河南 許昌 461000）

1 基礎會計學的教學現狀

基礎會計學是會計學、財務管理等專業的專業基礎課程，該課程主要闡述會計學的基本理論、基本方法，并以制造企業為例講解會計循環以及會計核算程序。通過對基礎會計學的學習，學生應理解會計基本理論，掌握并應用復式記賬原理，對制造業的基本經濟業務進行會計核算作為會計學、財務管理專業的入門課程，該課程的教學效果對學生學習后續專業課程至關重要。目前，國內高校的基礎會計學課堂教學模式為，任課教師講授專業知識、學生練習與鞏固。由于基礎會計學的專業術語較多，基本理論較為晦澀，學生理解起來較為吃力。因此，如何將基礎會計學晦澀枯燥的知識變得易學易懂，是每位任課教師需要思考并解決的課題。

2 業財融合理念融入基礎會計學課堂教學的必要性

伴隨著經濟的高速發展，企業經濟業務越來越復雜。為了反映經濟業務的實質，正確、客觀反映經濟業務信息，財務人員應該從“賬房”走出來，走近業務，熟悉業務流程，參與到業務中來，在此基礎上進行會計核算。作為財務人員的主要培養陣地，高校的培養方式與教學模式至關重要。為了培養滿足市場需求的財務人員，任課教師應該感知市場變化與需求，在培養人才的過程中注重提高學生解決實際問題的水平。本文認為，高校應以業財融合為契機，重新審視會計來源于經濟業務、服務于經濟業務的本質，在基礎會計學的課堂教學中融入業財融合理念，能夠讓學生明白業務的運轉流程，理解會計的作用。

3 業財融合背景下基礎會計學課堂教學模式的改革

3.1 將業財融合理念融入基礎會計學課堂教學

基礎會計學的知識體系可大致分為基本理論篇、會計循環篇、會計核算流程篇。其中基本理論篇包括會計的含義與職能、會計基本假設、會計信息質量要求、會計要素與會計等式、賬戶與復式記賬等內容。會計循環篇主要以制造業企業為例講解資金循環業務的會計核算。會計核算流程篇主要包括會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務會計報告、會計核算組織程序等內容。如何將業財融合理念融入基礎會計學三大篇章，本文分析如下。

3.1.1 業財融合理念與基本理論篇結合

該部分知識理論性較強，學習難度較大，學生聽課狀態較差。任課教師應提高授課內容的趣味性與應用性，可以應用翻轉課堂、情景教學法、案例教學法來講授。在引入會計的相關概念時，可以利用翻轉課堂開展，讓學生去梳理會計的產生與發展脈絡，總結從結繩記事發展至賬房先生，再到如今的財務共享中心、財務機器人的會計演變過程。任課教師應啟發引導學生思考會計的服務對象是誰，處理對象是什么，承擔了何種職能，并提煉出業務與會計的關系。從而讓學生在理解業務與財務關系的基礎上，掌握會計內涵、對象與職能。在講授會計主體假設時，為了讓學生掌握會計核算的特定單位是會計主體，而非投資者這一知識點，可設置如下情景：學生扮演公司出納，需要處理董事長出差報銷業務，董事長提交的單據有住宿發票、火車票、商場購物小票，引導學生思考所有單據是否均可報銷。如果學生清楚該單據載明的經濟業務與會計主體是何關聯，是否歸屬于會計主體的經濟業務活動，答案自然會清楚。通過場景教學，學生的思辨能力會逐步提高。“八大會計信息質量要求”闡述會計信息的質量特征，該質量特征的總要求體現在會計準則的方方面面，如謹慎性要求或有資產不能確認，預計負債需要確認等。因此，學生對會計信息質量要求的理解與掌握程度，與能否學好中級財務會計、高級財務會計等課程有一定關聯。本文認為在講解會計信息要求時，應融入經濟業務，且為了加深學生理解，每筆經濟業務正誤的會計處理均展示給學生，讓學生來判斷符合會計信息質量要求的會計處理。比如，實質重于形式要求處理經濟業務時，更多關注經濟實質，而非法律形式。任課教師應以融資租賃業務為例，引導學生思考該筆經濟業務的法律形式與經濟實質，從而做出正確判斷。

3.1.2 業財融合理念與會計循環篇結合

會計循環指確認、計量、記錄、報告的一系列流程，體現在經濟業務層面，則指企業從資金籌集、生產準備、生產過程、銷售過程、利潤分配過程等一系列經濟業務的核算。對于缺乏工作經驗的學生來說，該部分內容較為抽象，學習效果較差。為了提升教學效果，任課教師在講解每部分時，可以首先講解業務起因與發展過程，如涉及哪些部門、如何傳遞到財務部門，從而幫助學生了解經濟業務全貌。在資金籌集部分，授課講師可以將資金籌集渠道的種類以及各渠道資金的特點作為預習任務發布給學生，一方面，鼓勵學生自主學習，發揮主觀能動性；另一方面，引導學生積極思考，提高課堂參與度。在課堂講授環節，可運用情景模擬法，由學生扮演銀行職員、企業、投資者、企業財務人員等角色，讓學生感知資金籌集業務的發起、運轉過程，引起學生興趣。在講解清楚業務流程后，學生學習會計處理會相對容易。

在生產準備部分，授課教師可運用頭腦風暴法引導學生思考生產準備環節企業需要準備何種財產物資，采購環節涉及的經濟主體類別、單據種類等。頭腦風暴后，任課教師將提前準備好的單據展示給學生觀看，增加課程的形象性。學生明晰采購業務流程后，再來學習會計處理，能夠提高知識的易學性。在生產過程部分，任課教師可以結合認識實習課程，帶領學生去往制造企業生產車間參觀，感知企業的生產過程，并從中領會“原材料→在產品→半成品→產成品”一系列的生產過程，引導學生思考生產過程中機器設備的損耗、車間管理人員的薪酬等制造費用的發生。在學生對生產過程有了一定的體驗之后，任課教師再來講授賬務處理，達到學生將經濟業務信息轉變為會計語言的目的。在銷售過程部分，任課教師可以要求學生提前預習貨款結算方式等內容。在課堂教學環節，采用情景模擬法，由學生扮演客戶、財務部、運輸公司、倉庫管理人員等角色，在情境中感受現銷、賒銷、票據結算等方式下企業的資產、收入等會計要素如何發生變化。學生在明了銷售業務流程后，學習會計核算，達到知其然知其所以然的目的。在利潤分配部分，任課教師可以采用情景模擬法，模擬企業利潤分配方案的起草、討論以及股東大會表決等過程，讓學生在角色扮演中感知利潤分配的詳細流程，進而掌握會計處理過程。一直以來，學生反映“利潤分配”賬戶較難理解，通過感知業務流程，學生能夠明白利潤分配涉及的經濟主體以及各方主體的利益訴求，從而理解利潤分配各明細賬戶的結轉。

3.1.3 業財融合理念與會計核算流程篇結合

業財融合理念的實質是讓財務走近業務、服務業務，提升企業價值。在會計核算流程篇，任課教師可結合基礎會計手工實訓課程，讓學生感知經濟業務信息在“原始憑證→記賬憑證→科目匯總表→會計賬簿→會計報表”等載體中的流轉過程，形成分析經濟業務實質、記錄經濟業務、反映經濟業務的思維方式。

3.2 實施保障

以往的會計學教學中，經濟業務要點會直接傳遞給學生，學生需要掌握的似乎只有會計核算，即編制會計分錄。隨著業務與財務的深度融合，核算型財務已經不能滿足企業的經營管理需要，財務人員應能讀懂業務、分析業務。為了有效保障業財融合理念融入基礎會計學課堂教學中，一方面，應適當增加基礎會計學實踐教學課時。實踐教學的開展應將基礎會計手工實訓與認識實習與財務綜合實踐（如新道虛擬商業社會環境VBSE）相結合，增強學生對經濟業務的感知與判斷力。因此，業財融合背景下的基礎會計學教學應教會學生辨別經濟業務類型與實質，在讀懂業務的基礎上掌握會計核算。另一方面，作為課堂教學的設計者與推動者，任課教師自身應積極向雙師型教師轉型，積累實踐經驗，比如假期去企業實習，感知經濟業務在實務中的流轉，總結經驗，積累教學素材與資源，爭取讓課堂變得生動有趣，提高課堂教學效果。

4 結 語

伴隨著經濟的高速發展，企業的經濟業務復雜多樣，財務人員讀懂經濟業務實質變得愈發重要。只有財務人員走近業務，工作重心由業務后端向業務前端轉移，才能了解經濟業務全貌。隨著企業對財務人員需求的轉變，高校的人才培養方式應順應時代發展做出改變。作為會計學、財務管理等專業的專業入門課程，基礎會計學的教學效果對學生學好專業知識至關重要。筆者認為，基礎會計學課堂教學中應積極融入業財融合理念，在基礎會計學的授課中，采用案例教學法、情景模擬法等教學方法，讓學生在感知業務全貌的基礎上掌握會計核算，提高學生對知識的理解程度，并為進一步的學習打下扎實基礎。通過教學模式改革，提升高校的人才培養質量。