“5G”時代智慧課堂教學模式的創新性研究

李曉樂

（長春建筑學院，長春 130607）

0 引 言

《教育信息化2.0行動計劃》是教育部積極推進“互聯網+教育”發展的重要舉措，在“5G”時代，我國三大運營商也積極響應了這一行動計劃，紛紛提出了自己的智慧教育計劃。中國移動發布“5G+智慧教育”，涵蓋了“5G”雙師互動教學、“5G”全息投影教學以及“5G”VR/AR沉浸式教學等，致力于打造沉浸式的智慧課堂教學模式；中國聯通則是發布了“5G+智能教育”，建立了智慧教育示范實驗室，致力于智慧教育技術和產品研發；中國電信則是重點展開與教育集團的“5G”教育合作。除了三大運營商，華為、美團等互聯網行業企業也加入了“5G+智慧教育”的科研創新行列，為“5G”時代的智慧課堂教學模式創新發展提供了強有力的技術和產品支持。

1 “5G”時代智慧課堂教學模式的創新意義

1.1 沉浸式教學帶給學生直觀學習體驗

“5G”時代智慧課堂教學模式徹底打破了教師單一授課模式，能夠有效利用互聯網工具進行沉浸式教學。在沉浸式教學模式下，教師能夠為學生設置相應的場景，讓其沉浸其中。這樣相較于教師單純地講述等能夠讓學生產生更直觀具體的學習體驗，能夠有一種身臨其境的感覺，增強教學感染力，提升教學的有效性。

1.2 提升學生學習興趣和新鮮感

“5G”時代智慧課堂教學模式中運用到的新技術和新產品對學生而言都是新鮮的，在一定程度上滿足了學生的好奇心以及獵奇心。在長期學校教學過程中，教師大多都是一支粉筆、一塊黑板、一部投影儀的設置，教學設備和模式相對單調和沒有新意。但是“5G”時代的智能技術融入，能夠讓學生們大呼驚奇，迅速抓住學生的眼球，也能夠吸引學生認真聽課，參與課堂教學中。“5G”時代智慧課堂教學模式有助于提升學生的學習興趣，營造一種課堂的新鮮感。

1.3 遠程教學提升教學質量，促進教育資源共享

遠程教學也能夠在“5G”高頻率傳輸技術的支持下輕松實現，這樣一來，能夠有效實現教育資源共享，實現遠程名師授課。受不同地域經濟發展水平以及社會發展水平的差異影響，各個地區的教育資源情況也存在差異。在偏遠農村，很少有教師愿意任教，導致教育資源的地域分配問題和城鄉分配差距。在“5G”技術支持下，通過電腦網絡可以實現遠程教學，教師可以通過教室投影儀進行相應直播，讓學生有機會參與到名師課堂。“5G”時代智慧課堂教學模式對教育資源共享具有重要的現實意義。

2 “5G”時代智慧課堂教學模式創新路徑

2.1 利用虛擬現實技術（VR）進行場景演示

在教學過程中，很多語文教師都會提到“如身臨其境”的寫作效果，在“5G”時代，這一效果可以變為現實。利用虛擬現實技術能夠對課文中所描繪的場景進行模擬，也能夠對物理或者化學反應場景進行模擬。在超低時延通信、物聯網以及移動寬帶的支持下，“5G”時代智慧課堂教學模式可以利用虛擬現實技術進行場景創造，例如地震等場景，為學生營造一種真實的場景體驗，給學生聽覺、視覺以及觸覺等多方位的感官刺激，從而深刻感受作者的創作情感，增強學生對課文的理解。除此之外，在“5G”時代智慧課堂教學中，還可以實現歷史場景或者宇宙環境的復原和模擬，高科技的運用能夠幫助學生將頭腦中的想象具體化為眼前的景象，在很大程度上提升了教學的有效性和具象化。不僅如此，智慧課堂的建設還可以彌補學校教學資源的不足，模擬很多高成本、高風險的項目實驗或者教學培訓等，能夠讓學生在校園內完成相應的學習，在一定程度上節約了教學支出。綜上，“5G”時代智慧課堂教學模式的創新、VR技術的運用，都給學生的學習帶來了新鮮感，極大地提升了教育教學質量和效率。

2.2 推進遠程教學實現，實行雙師互動教學

雙師互動教學已經被應用于部分教育機構，“5G”時代雙師互動教學效率和應用效果也將更為顯著。在雙師互動教學模式下，線下教師可以利用教室內的投影儀或者大屏幕，接收統一的名師直播或者錄播，實現遠程教學。在網絡的另一端，名師可以通過網絡授課，為多個課堂提供授課。雙師互動教學不僅可以實現我國教育資源共享，促進教育公平發展，而且還可以有效規避單一線上教學考核和紀律管理難度大的問題。線上名師授課可以采用直播以及回放的形式，學生可以在線提問題，然后留取足夠的時間進行線上答疑。線下教師則負責課堂組織管理，然后在線上教師授課結束后進行相應補充和答疑。雙師互動教學的實現，不僅需要選拔一批高素質的授課名師，還需要搭建起專業的授課平臺。這就需要我國教育部聯合工信部進行相應平臺建設和名師引進，將選擇教師的主動權交到學生手里，讓學生投票選擇線上教師。這樣一來，不僅能夠讓學生跟隨自己喜歡的教師上課，也能夠極大地提升學生的學習熱情。在雙師互動教學的基礎上，“5G”時代智慧課堂模式還應該完善“課上+課下”的教育模式，通過移動端軟件設置等進行相應的課后輔導，有效推進移動教學，增強教學的互動性。

2.3 利用人工智能技術和大數據技術進行科學分析和評價

“5G”時代背景下，教育發展目標也產生了新的變化，“成績一元論”的評價方式已經不適用，教育越來越著眼于人的教育和人的全面發展。為此，在“5G”時代，智慧課堂教學模式創新過程中也應該注重教學評價方式的創新，利用人工智能技術和大數據技術輔助技術進行科學分析和評價，有效提升教學的精準性。在“5G”時代，教師可以利用大數據技術進行學生素質能力測評，監控學生在移動端的學習數據等，幫助教師了解學生的發展狀態和學習狀態，繼而為針對性教學和分層教學提供數據支持和依據。利用人工智能技術，可以幫助教師進行定制化教學和教學方案優化，讓教學手段和方式更符合學生的實際需要和發展特點。“5G”時代智慧課程教學模式的創新，讓教學更為人性化和專業化，也能夠讓教學評價更具體化，幫助學生正確認識自己，發現自己的優勢和興趣所在，同樣也能夠讓教師明確學生的發展方向，繼而為其提供有效幫助。

3 “5G”時代智慧課堂教學模式創新發展阻礙

3.1 前期投入資金數額巨大

“5G”時代智慧課堂教學模式創新發展還面臨著前期投入資金數額巨大的問題和阻礙，智慧課堂教學模式的創新是建立在先進教學設備和教學技術的引入基礎上的，在引入這些設備和技術之后還需要聘請專業人員負責運維，或者是將這項工程外包給專業的互聯網公司。在項目建設前期，需要花費大量的設備費用和技術運維費用，無形中增加了國家和學校的資金壓力。所以，“5G”時代智慧課堂教學模式創新的推行和發展可能遇到資金阻力，進而會等待時機成熟或者推遲推行。

3.2 “5G”人才嚴重匱乏

“5G”剛剛進入商用元年，在人才培養方面還存在極大不足。對于普通人而言，“5G”可能只是網速更快了，4G時代成就了直播行業，“5G”時代也必將造就新的行業。但是“5G”時代的發展同樣需要人才作支撐，“5G”時代智慧課堂教學模式創新更是需要互聯網行業和教育行業的復合型人才，但是當前我國高校教育過程中對“5G”人才的培養體系尚不完善，導致“5G”人才嚴重匱乏，也讓“5G”時代智慧課堂教學模式創新暫時停留在概念階段。

4 結 語

“5G”是當下的社會熱點，也是承載著國家民族希望的新技術，其在商業領域的應用極大程度上彰顯了我國的國家實力和發展程度。在教育領域，“5G”時代智慧課堂教學模式的創新，無疑是對傳統課堂授課模式的顛覆，虛擬現實技術、大數據技術以及人工智能技術的應用，必然引起學生的好奇心，不僅提升了課堂教學效率，更是增強了教育領域的科技創新性，契合了國家“教育信息化2.0行動計劃”目標。在實際應用過程中，虛擬現實技術打造的虛擬場景能夠增強學生的直觀體驗，遠程教學的實現推進了雙師互動教學的發展，大數據技術的應用則是增強了教學的針對性。但在具體實施過程中，巨大的前期資金投入將會給國家和學校造成巨大的資金壓力；“5G”人才嚴重匱乏的問題更是需要將“5G”時代智慧課堂教學模式創新全面推行時間不斷推后。為此，在“5G”時代背景下，國家需要進一步探究信息技術與教育行業融合，不斷催化技術成熟，降低技術成本，結合高校信息專業建設和創新，增加“5G”人才培養數量和人才儲備。只有這樣才能有力推進“5G”時代智慧課堂教學模式的創新發展。相信在不遠的將來，“5G”時代智慧課堂教學模式也將會成為我國教育行業的主流教育模式，全面實現我國的教育信息化。