關于環境創設和游戲組織策略在幼兒園區域游戲的實施分析

楊 青

(湖北省宜昌市童欣幼兒園 湖北 宜昌 443000)

前言

區域游戲是指將活動場所劃分為多個區域，以不同區域的游戲內容為依據，投放所需材料，為幼兒操作和探索提供便利的活動。由于區域游戲的氛圍相對寬松，幼兒又被賦予了自主選擇和探索的權利，因此，在開發幼兒潛能方面具有重要意義，如何創設游戲環境并組織游戲開展，自然成為教師們關注的焦點。

1.幼兒園區域游戲環境創設與材料投放策略

1.1 環境創設原則。

(1)適宜性原則。3—6歲的幼兒正處于身體、智力迅速發展的重要時期，處于不同年齡段的幼兒，身心發展特點和身心發展需求也是截然不同的。因此，在創設區域環境時、一定要考慮該年齡段幼兒身心發展的需求才更有利于教育目標的實現。例如；小班可以創設娃娃家，幫助幼兒在幼兒園找到歸屬感，使之緊張底抵觸的情緒在“家”的環境中得到緩解和放松。進入中班后可以將角色區由娃娃家改為超市或者醫院，以此促進幼兒社會性交往的發展。進入大班后，則可以為幼兒增設科學區，引導幼兒通過觀察、觸摸、感知和操作去了解這個世界，激發幼兒的求知欲和探索精神。

(2)安全性原則。幼兒園開展一切工作的前提都是安全，因此，在創設區域游戲環境時，教師應將安全性原則視為基本原則，參考幼兒身高，確定柜子、桌椅的高度，活動區角間應預留足夠空間，供幼兒自由行動。另外，教師還應保證所投放材料，不會給幼兒安全帶來威脅，并將其擺放在合適的位置上。

(3)順應自然的原則。以幼兒園內部風格和結構為依據，利用現有資源對游戲環境進行創設。例如，在走廊、教室區角，對功能不同的游戲區加以設置，走廊適合開展安靜游戲，例如閱讀、種植等等。而教室區角適合開展活潑游戲，例如角色游戲、建構、表演等等。這樣做不僅使有限空間得到了充分利用，還為幼兒營造了能夠專注游戲的良好氛圍，最大程度上減少了外界給幼兒帶來的干擾。

1.2 區域材料投放策略。教師在進行區域設置時，應重點關注所投放材料具有的合理性，只有合理投放材料，才能完整地呈現出區域游戲對幼兒成長具有的積極作用。材料的投放策略可以被概括為以下三點：首先，教師在選擇和投放材料時，應將幼兒的需求作為主要參考因素，通過對各年齡段幼兒在學習、生活中表現出的特點進行觀察，確定對幼兒具有積極作用的區域游戲，在此基礎上，選擇可以激發幼兒興趣、提高綜合能力的材料，完成投放任務；其次，由于年齡較小，多數幼兒都缺少應有的自我保護意識，這就要求教師在對投放材料進行選擇時，對材料是否衛生、安全引起重視，這也是選擇區域游戲所需材料的關鍵環節。實踐證明，如果在組織、實施區域游戲的過程中，存在安全不達標的材料，不僅會給游戲體驗帶來影響，還會給幼兒的安全造成威脅；最后，幼兒對單一、枯燥的傳統教學模式，往往很難產生興趣，要想做到有效激發幼兒興趣，以實際情況為依據，在區域游戲中加入部分具有開放性特征的材料很有必要，具體來說，就是通過開展具有多種玩法的游戲的方式，引導幼兒對游戲進行深入探索[1]。

2.幼兒園區域游戲組織與實施策略

2.1 為幼兒提供直接的建議與幫助。教師在旁觀游戲的進行時，遇到幼兒遇到疑問時，可以直接為其提供相應的建議或幫助，這樣做的目的有兩個，一個是為游戲的順利開展提供保證，另一個是向幼兒傳授相關知識。以益智區為例，幼兒在操作垃圾分類相關材料時往往會遇各種困惑，不知道手中的材料屬于那種垃圾。這時教師可以對幼兒存在問題的知識點進行提醒，深化幼兒對相關知識的記憶，為后續教學活動和區域游戲的高效進行奠定基礎。

2.2 在游戲中為幼兒提供間接的指導。區域活動進行中，教師還可以采取平行或交叉介入的方式直接參與到游戲中。以“過家家”為例，參與到游戲中的教師，應給予幼兒足夠的尊重，如果教師扮演“客人”的角色，在幼兒收拾玩具的過程中，作為“客人”的教師，可以提供間接的指導，包括：擺放玩具的順序、擺放玩具的位置等，幫助幼兒積累相關經驗[2]。另外，教師應避免游戲中出現喧賓奪主的情況，以遵守幼兒所制定游戲規則為前提，引導幼兒對游戲中存在的知識、生活經驗進行學習，充分發揮區域游戲的積極作用。

2.3 給予幼兒更多自主性，讓幼兒成為區域游戲的主體。作為自主游戲的一種，區域游戲通常具有開放的特點，因此，教師應賦予幼兒更多的權利，鼓勵幼兒自主探索和玩耍。例如，幼兒甲正在創意區利用舊報紙疊小船，在進行到關鍵步驟時遇到了困難，此時，教師可以邀請其他幼兒幫助幼兒甲完成疊小船的活動。再例如，幼兒乙給科學區的植物澆水，由于沒有準確把握澆水量，導致水溢到了花盆外面，面對上述情況，教師可以通過表揚其他幼兒的方式，引導幼兒乙對其他幼兒的行為進行觀察和學習，區域游戲對幼兒成長具有的促進作用，因此而得到了充分的發揮。

結論

通過以上分析可以看出，要想通過區域游戲推動幼兒的全面發展，教師既需要對環境進行充分利用，又要合理投放材料，還要對區域游戲的過程做夠重視，用科學的方式組織幼兒進行游戲，三者缺一不可。只有將幼兒視為教學和游戲的主體，鼓勵其參與到區域游戲中，通過與材料的充分互動，才能以此來達到激發幼兒各種潛能的目的。