基于核心素養下小學數學創新思維能力培養的途徑探析

岳冬梅

(安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學 安徽 淮南 232100)

我國當前小學數學教學中基礎知識數量不多，教育側重點更傾向于對學生能力與素質培養，特別是數學學習過程中對創新思維能力的培養。數學是一門重要基礎課程，學習內容比較抽象，是當前教學中的難點，對學生邏輯思維能力有極高的要求。教師在學生培養計劃中一定要針對學生狀況制訂個性化教學方案，注重學生對創新思維培養，從而起到積極的引導作用。在實際授課過程中，教師需要注意給學生充足的思考時間，引導學生自主學習相關數學知識。

1.根據教學內容創設數學情境

數學教師在教學過程中，應結合教材中的重要知識點，為學生創設出相應的數學情境，使學生能夠在充滿趣味的數學氛圍中展開學習，將注意力集中于學習上，使學生的數學思維能力得到激發。在數學情境中，學生在思考問題、尋找解決方法的過程中，會更加自主地以數學思維進行思考，解決問題的整個過程會更加具有數學的特點。在數學情境中，由于整個情境以及學生所接收到的信息都與數學相關，可以讓學生的想法與思考方式更加數學化。因此，教師在培養學生的數學思維能力時，可以在教學中創設數學情境，激發學生的數學思維。例如，教師組織學生通過角色扮演的形式模擬出購物情境，一名學生扮演商家，一名同學扮演顧客，通過問價、砍價的方式，進行數學加減法的練習，將“折扣”設計到情境之中，通過對折扣的計算，掌握用數學能力解決實際問題的方式與思維。使學生在相應的情境中，快速掌握數學知識。

2.基于生活實際著手

數學知識來源于生活，也將用于生活，所以說學生的數學知識學習不能夠局限于課堂教學，還應放眼于現實生活實際。在小學數學教學中，教師應當緊密聯系數學知識與生活，讓學生感受到數學與生活的內在聯系，自然能夠提高學生的學習興趣，并且在這一思想認同下，更有助于學生創新思維的養成。比如，在講解“圓的認識”相關內容時，教師便可引導學生去回憶現實生活中我們常見到的圓形物體，讓學生感受到數學知識的生活性，然后利用多媒體設備去演示人騎在不同形狀的自行車上的情況，如三角形、正方形、梯形、圓形等等，引導學生去觀察這些不同車輪帶來的效果，去猜測哪種車輪跑得最快，然后通過動畫去驗證學生的猜想。如此一來，學生便能夠認識到圓形的車輪能夠讓自行車更快更穩，也理解了數學知識的生活實用性，并且在教師的啟發下產生“有沒有不用車輪跑的車呢？速度會不會更快？”的疑問，而這種想法的產生，也意味著學生創新思維的逐步養成。

3.通過數學游戲激發學生的思維

小學階段的學生自我約束力較差，在相對枯燥的學習氛圍中，往往很難保持學習的專注，對此，教師應采用靈活的教學方式，活躍課堂氛圍，將與數學相關的小游戲設計到課堂教學中，為課堂增添趣味。學生被游戲的趣味吸引，從而更樂于參與到互動中，在參與游戲的同時掌握教學中的知識點。需要注意的是，在游戲進行的過程中，教師需要在適當的時機拋出問題，引導學生進行思考，激發學生的數學思維。在此基礎上，教師可以為學生制定相應的培養、鍛煉計劃，讓學生在與數學接觸與運用的過程中，形成良好的創新思維能力。例如，在基礎的加減法的教學中，教師可以采用“搶凳子”的游戲，在教室前方擺放6張椅子，挑選7名同學繞圈行走，在信號停止時搶身邊的座位，淘汰沒有搶到的學生，與此同時，教師可以適當的拋出問題“去掉一個同學和一把椅子，游戲里還剩多少個同學、幾把椅子？”以這樣的方式，學生可以在游戲中鍛煉數學思維。

4.啟發一題多變

創新思維往往需要人跳脫出思維定式，從一個全新的角度去看待問題。所以，在小學數學教學中，教師也需要有意識地去啟發學生站在不同的角度去思考問題，從而有效鍛煉學生的創新思維。實際教學中，一題多變是培養學生多角度思維的有效方法，能夠體現出良好的訓練效果，對于教師而言，在設置一題多變的問題時應當遵從如下原則：保留條件，改變結論;保留結論，改變條件;條件與結論相互替換。比如，在講解“分數”相關內容時有這樣一道應用題：班級一共有25名男生，20名女生，請問男生人數占全班的幾分之幾？在學生解答之后，教師便可將該題目變化為：班級一共有25名男生，人數占全班的5/9，請問班上有多少女生？通過這種一題多變的教學方法，能夠有效盤活學生的思維，使其養成多角度看待問題的習慣，從而助力其創新思維的進一步提高。

結語

綜上所述，在新課標的要求下，小學數學教學必須要改變傳統教學模式的束縛，以教學內容為出發點，結合學生的身心特點，采取積極有效的途徑，培養學生的創新思維，不斷提升其創新能力，以促進學生全面發展。