深挖核心素養，培養學生數感
——基于小學數學核心素養視角

溫小映

(浙江省平陽縣鰲江鎮實驗小學 浙江 平陽 325400)

1.小學數學核心素養及數感

學生核心素養主要指學生所應該具備、適應個人終身成長和發展的關鍵能力，具體包含學生的價值觀、態度、情感、技能和知識。在小學數學教學時，老師需要抓住學科核心素養培養的要求，關注學生的綜合表現，充分體現學科的育人功能及價值，了解學生知識技能的學習情況，將理論知識與實踐應用融為一體，調整教學策略和方向，保證學生在掌握理論基礎知識的同時提升個人的知識技能，數立正確的人生三觀，主動利用所學知識解決生活問題，真正實現舉一反三和學以致用。

數感是指學生對數學學習的認知和理解能力，這一素養的培養是一個長期的過程，不可能在短期內取得效果。數學老師需要留出充分的時間和精力，以極大的耐心與學生交流和互動，將教學理念的創新、教學模式的改革與學生的主體地位相結合，將課堂交給學生，鼓勵學生自主實踐、自由發揮，將數學思想滲透進入數學教學環節，從整體上提升學生的學習能力。

2.深挖核心素養，培養學生數感的策略

學生核心素養和數感的培養對老師的要求較高，數學老師需要調整教學思路，關注與學生在情感上的交流，引導學生說出真實想法，鼓勵學生大膽創新，自主實踐，將恰當可行的學習策略教給學生，讓學生在數學學習的過程中靈活利用所學知識。

2.1 創新教學思維。老師的教學思維會直接影響教學實踐，在教學改革中，數學老師需要關注教學思維的創新，保障學生形成數的概念。學生數感的培養對老師是一個較大的挑戰，數學老師需要關注逐步訓練，采取循序漸進的教學模式引導學生自由發揮。小學生的學習經驗不足，在數學學習時感覺困難重重，缺乏數的概念。對此，老師可以將教學方式、教學思維的創新融為一體，了解數的概念的具體應用要求，以層次化的教學手段來培養學生的數感。

數學老師需要結合學生的學習能力，通過創設生活化教學情境來鼓勵學生認識數，感知數和運用數，提升思維能力和水平。比如在學習長方形的面積時，老師可以結合學科教學的重難點知識，以培養學生的數感為目標，讓學生自主分析學校操場的面積，鼓勵學生利用已知的長與寬進行簡單計算。另外，老師還可以拓展學生的思維，問學生一個飛機場、一個停車場有多大？讓學生通過簡單估算得出最終的結論，調動個人已有的生活經驗，感知數學知識，進而對數感有一個初步的理解和概念。

2.2 開發數學思維。小學數學的教學難度偏高，對學生的邏輯思維能力是一個較大挑戰，小學數學老師需要堅持以人為本的教學理念，以開發學生的數學思維為重點和難點，關注學生的主體差異性，不斷培養學生良好的數感意識。其中數的運算和實際應用最為關鍵，小學生的學習經驗不足，在運算方法分析和判斷時很有可能會出現偏差，數感思維的培養必不可少。老師需要根據學生的學習與規律和思維能力，將口算與估算相結合，落實好后期的筆算訓練任務，進一步開發學生的數學思維，降低學生的理解難度和計算負擔，讓學生在老師的引導之下提升個人的數感能力。

生活實際問題的分析及研究效果明顯，老師需要選擇恰當可行的教學策略，鼓勵學生利用所學的知識解決問題，在老師潛移默化的引導之下培養個人的數感。比如在學習單位換算時，數感原理的應用非常關鍵，1000千克等于1噸，3噸等于3000千克，很多學生只知道千克與克的換算方式，對千克與噸之間的換算了解較少.老師就可以著眼于這三者之間的相關性，先讓學生對千克與克有一個具體的概念，然后讓學生自主拓展和遷移，培養學生的創新能力，進而幫助學生形成數感意識。

2.3 培養創新能力。創新能力的培養符合核心素養的實質要求，對提升學生的邏輯思維能力大有裨益。數學老師需要關注創新能力培養的全過程，關注學生的學習能力，了解數學核心素養的形成要求，著眼于學生自主學習的全過程，鼓勵學生利用所學知識解決生活問題，真正實現舉一反三和學以致用。與其他學科相比，數學知識之間的邏輯聯系較為復雜，學生會出現許多消極應對的情緒，老師需要以提升學生的創新能力為切入點，鼓勵學生結合個人的數感能力解決問題，進而學到有用的知識。比如在學習數字的運算時，老師可以根據學生的學習興趣，引導學生利用生活經驗主動分析和計算。其中情境教學取得了良好的效果，老師可以設置一個去超市買東西的情境，讓學生在情境分析時實現自主創新和主動感知。

3.結語

小學數學教學創新比較復雜，數學老師需要了解核心素養培養的實質要求，關注學生數感意識的提升，結合學生的學習能動性調整教學思路及方向，將教學思維的創新、數學思維的開發以及創新能力的培養相結合，鼓勵學生自由發揮、自主實踐，調動學生的參與積極性，實現學生的全面成長及發展。