芻議小學數學教學中有效問題情境的創設

石婷婷

(安徽滁州市第二小學 安徽 滁州 239000)

眾所周知，小學數學是一門抽象性和邏輯性極強的學科，這就要求教師要轉變自身傳統的教學觀念；即：摒棄傳統的灌輸式教學方式方法，在課堂教學中教師應成為學生學習活動的擺渡人，而不是掌舵者，切實注重學生的主體地位，要讓學生真正成為學習的主人，從而有效促進學生的數學綜合能力得以全面發展與提高。而問題情境教學法在教學中的應用實現了將數學知識和學生學習心理有效結合，不僅可以改變傳統教學方式，激發學生興趣;充分發揮學生主觀能動性，培養學生合作探究能力，而且也對促進學生數學思維的發展有著一定的積極意義。

1.利用趣味游戲，創設問題情境

數學這門學科相比較于其它學科來看，其知識具有一定的復雜性，再加上在學習過程中的諸多不確定因素，往往會造成學生數學興趣全無，這無疑給創設有效的問題情境帶來了諸多困難。而游戲教學法作為新課改以來一種高效且實效的教學方法，它最大的優勢就在于能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在興趣的主導下更加自愿、積極主動地投入到問題情境當中，進而有效達到預期的教學效果與目標。因此，在小學數學教學中，教師要善于先利用趣味性的游戲，來激發學生的學習興趣，以此來為接下的問題情境的創設打下良好基礎，從而真正落實“寓教于樂”這一教學目標。

例如，在學習“長方體和正方體”相關內容時，教師先讓學生去尋找身邊的類似于長方體和正方體的物體，如，橡皮、文具盒、書本等等，接著再組織學生在課堂上進行“摸一摸、看一看、數一數”數學小游戲，游戲內容為“兩人一組，面對面，一名學生拿著橡皮(長方體)，另一名學生閉上眼睛動手摸一摸橡皮，并說出橡皮有幾個面？每個面分別是什么形狀?！币源藖碛行Ъぐl學生學習興趣。然后，待學生興趣盎然后，教師再通過創設有效的問題情境來展開教學，如，提問學生：“正方體的特征是什么？它分別有幾個面？每個面都是什么形狀？與長方體相比它有哪些不同之處呢？”之后，教師再引導學生回想剛才認識長方體的過程，以讓學生自主總結出正方體的特征知識。最后，為鞏固學生的所學知識，教師可以拿出課前畫好的長方體和正方體的圖，讓學生進行辨認，并說出它們各自的名稱。這樣的方式，既讓學生在游戲中掌握了所學知識，也有效激發了學生主動思考問題的興趣。

2.選擇與生活合適的情境

教師在創設有效問題情境的過程中并不是只靠想象就可以創建出來的。在創建問題情境的時候，教師還需要考慮多方面的因素，比如每節課教師所要講述的知識點都是不同的，所以在這時教師就要針對每節課的內容創建出不同的問題情境，還有每個學生對于知識點的理解程度也是不同的，所以教師還應該基于學生的理解程度去創設相應的問題情境。其實教師還應該明白，數學本身就是來源于生活，而很多教師在講述數學知識的時候只是根據數學課本去進行講解，整個課堂的氛圍都是比較枯燥的，所以教師就應該在創建問題情境的時候與我們的實際生活結合在一起，讓學生可以在輕松的氛圍中進行學習。比如教師在對“平均”這一概念進行講解的時候，就可以先準備一個小蛋糕，然后向學生提問這個蛋糕應該如何去分配才可以讓六名同學彼此之間不會因為分配的不均勻而發生吵架的現象，學生在這樣的問題情景下，就可以更好的理解“平均”這一概念，同時學生的學習效率也可以得到相應的保障。

3.利用多媒體，創設問題情境

近年來，伴隨著教育信息化改革的深入發展，多媒體現代化教學設備以其自身特有的優勢被廣泛應用于課堂教學之中，極大地推動了我國教育事業的發展。而利用多媒體來創設有效的問題情境，既能夠將枯燥的數學問題變得更為趣味橫生，也能夠使數學問題變得更加直白、易懂，對加深學生對所學知識的理解與掌握有著十分重要的積極作用。因此，在小學數學教學中，教師要善于利用多媒體來創設有效的問題情境，將數學問題更為直觀、形象、生動地呈現在學生面前，以給予學生視覺上一定沖擊力，調動其學習動力，進而有效促進學生解決與分析數學問題能力的發展與提升，并取得最大化、最優化的教學收益。

結語

總之，如果小學階段的教師在數學課堂上可以創建出有效的問題情境，那么不但學生的自主學習能力可以得到提升，而且其學習數學的效率也可以得到有力的保障。除此之外，教師在創設問題情境的時候一定要注意自己的準備，這在于首先要對問題情境有一個深入的了解，同時還應該考慮各個方面的影響因素，學生的接受程度等實時狀況等，以便問題情境可以發揮出自己最大的作用。