小學語文自主學習課堂教學的探討

羅小蘭

(廣東省廉江市石角鎮(zhèn)中心小學 廣東 廉江 524400)

1.引言

自主學習的模式與傳統(tǒng)填鴨式被動的學習方式相對比，前者的學習主體是學生，學生經(jīng)自主的學習、閱讀、分析、思考來完成學習的計劃，達到學習的目標。因而構建自主學習模式，與學生身心特性相符，可于最大地程度上將學生學習的動力與積極性充分發(fā)揮出來，對教學靈活與自主性有所強化，對學生積極學習語文的知識、培養(yǎng)其語文的素養(yǎng)極為有利。

2.當前小學語文于教學當中所存在的問題

2.1 教學的模式較為單一。傳統(tǒng)教學是在應試的教育階段所形成的，采取灌輸?shù)慕虒W方法，課堂上老師作為主體，在課堂上老師需對知識點逐個反復加以仔細的講解，盡管學生身處課堂，然而卻無法真正參入至課堂當中去，其思維得無法得以開發(fā)、自主性無法得以發(fā)揮，能力更得不到提高煉，只對知識被動式接收，這對提升學生學習的興趣而言極其不利，更不會在教學上取得良好的效果。

2.2 未重視學生主體的作用。在傳統(tǒng)教學的模式下，老師為順利完成教學的任務，并確保應試的效果，通常選擇填鴨式教學的模式對知識加以灌愉，學生無法成為學習的主體，被動式教育使得活潑好動的學生極易出現(xiàn)疲憊的感覺，更甚的是討厭學習。學生主動性遭受制約，此教學模式早已與新課改有關的要求不相符。應對學生自主學習的能力加以培養(yǎng)，提升學生的自身素養(yǎng)。

3.小學語文自主學習課堂教學的有效措施

3.1 細化教學目標。自主學習模式的構建，需要教師與學生共同參與，發(fā)揮各自的價值與作用。教師發(fā)揮自身的組織與引導作用，學生發(fā)揮自身的學習主體作用，在相互合作中實現(xiàn)教學目標。在教學活動中，采用這種教學模式，活化了教學時間，活躍了教學氛圍，為課堂注入生機與活力，提高課堂教學效率。首先，教師要對學生的興趣愛好、學習能力、學習習慣等有一個全面充分的了解，然后根據(jù)學生的個性特點與學習興趣，結合教材內容，制定相應的教學目標。其次，教師要借助現(xiàn)代化信息技術，搜集與整理相應的語文知識，將其制作成微課視頻，通過圖片、視頻等形式，讓學生了解教學目標、教學重難點、教學流程等。同時將教學目標細化，教學重點優(yōu)化，教學難點簡化。最后，教師要鼓勵學生將預習過程中存在的疑惑與困難圈畫出來，并且將自身的感知與問題總結整理出來，為課堂教學打下堅實可靠的基礎。

3.2 創(chuàng)設教學情境。課堂是學生學習知識的主要場所，也是提高課堂教學效率的關鍵。在自主學習模式構建中，還需要教師做好課前導入工作，才能讓學生全身心的參與課堂學習。教學情境，屬于一種新型的教學方法，能夠為學生營造一個真實的學習情境，讓學生猶如身臨其境，帶來直觀的體驗與感受。

例如在教授《金色的草地》時，可以為學生創(chuàng)設一個趣味問題情境，如先利用多媒體教學設備，為學生呈現(xiàn)俄羅斯鄉(xiāng)下的一片金色草地，然后詢問學生，看到過這樣的金色草地嗎？看完之后，大家有什么感受？接下來讓學生觀看課文中的插圖，將學生快速進入到學習狀態(tài)，進行文本閱讀。然后提出問題：為什么草地會是金色的？這里藏著什么秘密？讓學生通過文本的閱讀，展開思考探究，回答以上問題。

3.3 引導合作探究。合作探究是構建自主學習模式的核心環(huán)節(jié)，對于提高課堂教學質量有著重要的意義。在合作探究環(huán)節(jié)中，需要教師充分發(fā)揮自身的引導與組織作用，讓學生快速找到文章的中心思想與表達情感，提高學生的學習能力。首先，教師需要將學生分為四到六人的小組，每一個小組選拔一名小組長，帶領組員展開討論交流。還要鼓勵全體成員主動參與，通過不斷的討論，來加深對文章的印象。其次，教師也需要參與到小組的合作探究中，通過循序漸進的引導，把握好文章的整體難度，帶領學生找出答案。最后，教師要鼓勵學生踴躍舉手發(fā)言，用自己的言語將答案整理表達出來，來逐漸提高學生的語言表達與思維能力，做到語文知識的靈活運用。

例如在教授《秋天的雨》時，就可以先拋出以下問題，“秋天的大門打開了，為我們帶來了什么？秋雨到底有著什么樣的魅力，深深的吸引著作者？”然后讓學生以小組來展開討論。接下來，教師選出一名小組代表進行發(fā)表討論結果，如秋天為我們帶來了很多美景，有銀杏、橘子、柿子、菊花以及秋雨;秋雨是五彩繽紛的，是香香的、甜甜的。然后教師在對學生的回答進行總結評價，讓學生從文章中體會到大自然的生機勃勃，感受到作者熱愛大自然的情感。

4.結束語

綜上所述，構建自主學習模式，是小學語文教學改革提出的要求，是促使學生獲得全面發(fā)展而提出地要求。因此教師需要通過細化教學目標、創(chuàng)設教學情境、引導合作探究等策略，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生找到有效地方法，以此來提高課堂教學效率。