小學數(shù)學教育中讓學生進行深度學習的研究

蘇曉娟

(陜西省寶雞市金臺區(qū)陳倉路小學 陜西 寶雞 721004)

1.情境依托，降低學習難度

現(xiàn)實情境是數(shù)學知識的衍生情境，是數(shù)學知識產(chǎn)生的母體。在數(shù)學教學中，有意識的還原數(shù)學知識衍生情境不僅可以促使數(shù)學知識學習活動由原來的數(shù)字、文字和符號感知向現(xiàn)實情境感知轉變，降低數(shù)學知識探究難度，而且還能激活學生的中樞神經(jīng)，喚醒學生的主動認知熱情，讓學生在內心情感需求的驅動下進入對數(shù)學知識的深度探究之中。例如:在《小數(shù)的近似數(shù)》知識教學之時，我先以多媒體呈現(xiàn)學校組織學生測量身高的視頻，隨后我讓學生根據(jù)視頻內容報出每個人的身高。“小明的身高是1m。”“豆豆的身高是98．5cm。”“小紅的身高是1．114m。”“小亮的身高是0．894m。”……學生根據(jù)視頻內容回答道。“啊呀!豆豆多高來著”我繼續(xù)問道。“大約是1m。”“大約是0．98m。”學生紛紛回答。“那誰的是對的呢?”我問。隨后，學生在對該問題的探究中成功的了解了小數(shù)位數(shù)保留法則。接著，我又以該教學情境為依托設置了諸如“保留一位小數(shù)時小明和豆豆的身高都1m，從數(shù)字上根本看不出哪個人高，如何才能避免這種問題呢?”，深化了對小數(shù)位數(shù)保留原則及其原則形成原因的認知。

2.合作共享，強化課堂參與

合作問題的解決是推進學生在數(shù)學課堂中的深度學習的有效方法。而要想解決合作學習問題，就要在合作學習過程中，構建團體測評與個人結合相統(tǒng)一的成果測評方式，將團隊利益和個人利益捆綁到一起，從而有效約束團隊成員的個人行為，解決合作過程中成員參與度不一的問題，凸顯合作共享原則。例如:在《運算法則》知識學習過程中，我先將在計算能力、反應能力、表達能力、協(xié)作能力上可以互補的同學劃分成了四人數(shù)學探究小組，然后給每個學習小組設定了5分的基礎積分，然后公布個人與小組同步加分、扣分規(guī)則，如:個人主動回答問題團隊與小組均加1分，小組合作完成任務并展示小組和個人均加3分，小組因合作分歧、發(fā)生爭執(zhí)而為完成任務扣3分等等。隨后，展開知識教學活動，并利用媒體技術對學生得分進行統(tǒng)計，對最終得分最高的小組給予現(xiàn)場表揚。在這樣的計分規(guī)則下，學生和小組之間的產(chǎn)生了直接的利益聯(lián)系，有效地促進了小組內部的協(xié)調合作，減少了因組內分歧而造成的探究時間浪費，讓學生在合作中進入深度學習。

3.問題引導，延展學生思路

提問是教師延展學生思維、拓寬學生思考空間、支持學生口語活動的主要途徑。在組織數(shù)學知識探究活動的過程中，主動優(yōu)化對學生的問題指導不僅可以輔助學生突破自身的思維局限，進入更高級的思維層次，而且還能不越俎代庖，保留學生的主動認知空間。讓學生可以在教師的支持之下自主、自覺地獲取更高層次的知識營養(yǎng)，內化并發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，要想推進數(shù)學教學中的主動探究活動，我們不妨以問題引導的方式延展學生的思路。例如:在《三角形的分類》知識教學過程，我先為學生提供了一些長短不一的小木條，讓學生試著制作三角形。在大部分學生都制作完成后，我問學生:“在制作過程中你們有沒有遇到什么問題呢?”“有些木條擺不成三角形?”一個學生答。“哦?誰能幫忙解決這個問題呢?”我問。“選跟長的就好了。”另一個學生答。“哦?果然如此，為什么短的不可以，稍微長一點的就可以了呢?這條第三邊的長度有什么規(guī)律嗎?”我又問。隨后，學生通過對制作好的圖形的邊長進行測量和分析，得到了三角形三條邊之間的長度關系。接著，我又讓學生觀察做好的三角形，說一說它們可以分為哪幾類，分類的標準是什么?每個類別的名稱是什么?等等。在該教學過程中，我以問題引導學生對課堂實踐進行思考，幫助學生在對直接經(jīng)驗的總結和概括中掌握了數(shù)學概念，發(fā)展了自身的數(shù)學抽象能力。

4.總結反思，創(chuàng)建知識體系

學生對數(shù)學知識的深刻感悟是不可能一次性獲取的，故要想推進數(shù)學課堂中學生的深度學習活動，我們不妨重視課堂中的總結反思環(huán)節(jié)，讓學生在對數(shù)學知識的自覺性總結和反思中創(chuàng)建完善的數(shù)學知識體系。例如:在“多邊形面積”知識教學完成之后，我單獨為學生組織了一次學習成果匯報課。首先，我讓學生根據(jù)問題提示，回憶本單元所學知識，將每課學到的知識點都羅列出來。然后讓學生從整體化的角度看待這些知識，分析平行四邊形、梯形、三角形等多邊形在求面積時主要采取了哪兩種辦法?利用這兩種辦法是否可以求出所有不規(guī)則多邊形的面積?接著，學生在合作探究中對上述問題進行了思考，在以同伴智慧碰撞中發(fā)現(xiàn)了不同圖形面積求法之間的內在聯(lián)系，掌握了求多邊形面積的核心方法，發(fā)展了自身的深度思維。

5.總結

學習有深度學習和淺層學習之分，當教師以硬性灌輸?shù)姆绞秸归_知識教學時，學生對知識的理解很難達到較深的程度，故其無法靈活地應用到知識解決過程中，但當學生以積極主動的姿態(tài)，自覺加入到對數(shù)學知識的主動性認知中，他們就會關注到學習內容之間的內在聯(lián)系，能夠在對知識進行深度化的加工后，用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出來。所以，要想讓小學生在數(shù)學課堂上深度學習，我們就必須清醒地認知當下數(shù)學教學中存在的問題，依托有效教學情境、凸顯合作共享原則，讓學生在教師的問題引導和自覺的知識反思中，完成主動探究，深化知識認知。