初中物理課本閱讀方法指導

徐世秀

(四川省彭州市軍樂鎮初級中學 四川 彭州 611930)

在初中物理教學中，課本是我們教學的唯一依據，我們常說物理教學要抓“標”務“本”，“標”就《初中物理新課標》，“本”就是物理課本(物理教材)，可見物理課本對教學的重要性，我執教初中物理教學以來，潛心課本的研究，以新課標為導向，以教材為藍本，立足于物理學科規律和學生認知特點，不斷完善學生課本的閱讀方法，取得顯著的教學成績，本文談談在指導學生課本閱讀教學中的具體做法，與同仁商榷，旨在進一步挖掘課本的教學價值。

1.課本閱讀的必要性與重要價值

我們要明白物理課本的編寫知識，它是全國資深教育專家兼物理學家根據《初中物理新課標》編寫的，符合初中學生的心理認知規律，具有很強科學性和合理性，教材的內容根據物理學界研究與時俱進地更新了新的內容和物理運用技術，開拓了學生的物理視野，激發學生的學習興趣，課本十分注重的學生物理學科素養的培養，課本知識權威高度精準。

課本對于學生學習更加重要，課本不僅注重知識學習，更注重能力的提升，培養學生正確的物理觀、價值觀，關注學生對物理學科的深厚情感的培養，物理實驗培養手腦心并用的習慣，養成實事求是的科學態度，例如壓強=壓力/受力面積，液體對容器產生的壓強又怎樣呢？為了探索這個問題，課本用了一個圓柱體容器盛有水，壓力等于水的重量，受力面積就是容器的底面積，水重力(壓力)圓周率與容器底部半徑的平方與水的高度與水的比重的乘積，再除以容器的底面積，得出的結論容器液體的對地面壓強就是容器比重與液體在容器的高度的乘積，我提問如果對整個容器的壓強也是這樣嗎？思考到面積還包括容器壁的面積，促進了學生的思維，提高能力，不僅學生提高設計實驗的能力，演算能力，而且更新學生的思維角度。

2.指導學生閱讀要樹立正確的閱讀理念

教材閱讀必須研讀，不能像讀小說一樣的瀏覽，不能停留在文字表面上的敘述，必須領會其中的精髓，我們閱讀不能做課本的奴隸，要做課本主人，有整合優化課本的能力，認為課本沒讀頭，是還處于被課本奴隸的階段，內有從課本解放出來，只見樹木不見森林，只有登頂泰山，才有“一覽眾山小”感覺，下面談談如何閱讀課本：

2.1 以問題為導向。問題是打開科學金鑰匙，問題是利器，起著開山辟路作用，讀書貴在于疑，在無疑之處生疑方是進矣，閱讀課本更是如此，閱讀課本引導學生多問幾個為什么，知道問題如何提出的，又是如何分析的，如何解決問題的，讓問題貫穿閱讀的始終，如何講新知識納入到原有知識體系中，例如我們在教學二力的平衡時，后來又講了二力平衡條件：動力乘以動力臂等于阻力臂，后者根據實驗得出來的，一定下先把力臂概念弄清楚，力臂是力支點到力的作用線的垂直距離，注意是垂直距離而非距離，在各種圖形注意能夠畫出來。

2.2 讀透知識點。物理課本的文字都是圍繞物理知識點展開編寫的，例如物理概念、定理、公式，深入理解物理概念，概念是物理知識體系細胞，概念如何提出，有何物理意義，與相近概念有何區別和聯系，弄清概念的內涵與外延，例如質量與重量概念相近，質量是物體所含物質的多少，重量是地球對物體的吸引力，質量不受地理位置的影響，重量受地理位置的影響，質量沒有方向是標量，重量有方向是矢量。定理是如何證明的，能夠解決物理哪些問題，使用受到哪些范圍的限制，物理公式如何推導的，哪種情況下適用哪些公式，例如電阻R=U/I，R=P/I2，同樣是求電阻，需要的物理參數不一樣。

3.優化方法，深化閱讀效果

3.1 利用課本目錄 整合物理知識。目錄表是課本知識的索引表，打破課本章節限制，按照物理知識的內在聯系進行優化整合，從宏觀到微觀建構知識網絡圖，具體操作如下：打開教材目錄表，把按照力學、聲學、光學、熱學、電學內容相對集中，看到課標后，看看下面有哪些小標題回憶講了哪些知識點。怎么講的，回憶不上來的在打開相關的章節，一直回憶到知識的細節，弄清各部分知識接點，進入物理知識盲區，掃清盲點，大大提高學生整理知識能力。

3.2 研究課本習題例題。進行一題多解，一題多變和多題一解的訓練。物理創新能力就是要鼓勵學生求異思維，也就是發散性思維，一題多解一題多變就是訓練學生發散思維能力的，旨在讓學從各個不同的角度思考同一個物理問題，不斷深化、活化、內化、強化自己的物理思維模式，拓開思維空間和視野，打破物理的章節界限整合知識，是物理系統有序化最大限度發揮物理知識效益化，，多題一解旨在要求學生總結物理的解題規律，深入的認識物理的本質，拋開非實質性的干擾，高效地將生活問題轉化物理問題。

總之，閱讀物理課本既重要又必要，引導學生研讀，探索、深化、解決問題的閱讀，領會課本的精神，提高學生自主學習的能力，實施從“要我學”到“我要學”實質性的轉變。