如何在初中物理教學(xué)中有效地應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)方法之我見

張成竹

(西藏日喀則市南木林縣第一中學(xué) 西藏 南木林 857100)

1.基于實(shí)際生活情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)本質(zhì)

基于陶行知先生提出的生活教育思想可知，生活與教育之間具有緊密聯(lián)系。物理知識(shí)同樣來源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活，最終需要回歸于現(xiàn)實(shí)生活中，或者只有有效地聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，抓住學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)話題，針對(duì)性設(shè)計(jì)生活化問題情境，那么才能從整體上提升問題情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，切不可只按照物理教材上的內(nèi)容分布而開展授課，卻忽視了學(xué)生在實(shí)際的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的實(shí)際感受，否則會(huì)直接影響學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)生活中處處存在著各種各樣的物理知識(shí)，教師平時(shí)也要注意指導(dǎo)學(xué)生善于關(guān)注和體驗(yàn)生活，并要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中自己遇到的一些問題或利用所學(xué)物理知識(shí)去解釋現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些很神奇的現(xiàn)象，這樣會(huì)使得物理知識(shí)學(xué)習(xí)起來更加有趣。例如，在《慣性》教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)“慣性”這一基本物理概念的理解，教師可以在介紹這一物理概念期間先利用古人曾經(jīng)所用的“動(dòng)者恒動(dòng)，靜者恒靜”這一句話來進(jìn)行描述和解釋，深化學(xué)生對(duì)“慣性”這一基本概念的理解，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考如下問題:在一輛行駛的公交車上，如果汽車突然啟動(dòng)加速，那么車上站立的乘客會(huì)出現(xiàn)什么變化?由于這一問題與他們生活具有緊密聯(lián)系，所以非常容易引發(fā)他們的思考，并且最終可以得出由于慣性的存在，在公交車突然啟動(dòng)加速的情況下自己的身體會(huì)保持靜止，而腳卻隨著公交車向前運(yùn)動(dòng)，這使得乘客容易向后倒。然后教師可以繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)下述一些貼合他們生活實(shí)際的問題情境:在汽車突然急轉(zhuǎn)彎或剎車的時(shí)候，車上站立的乘客身體會(huì)向哪一邊傾倒呢?在勻速行駛的公交車中，如果乘客從車?yán)锵虼巴馓敲磻?yīng)該向哪個(gè)方向跳才最不容易摔倒呢?在勻速行駛的公交車內(nèi)，分別向前立定跳遠(yuǎn)和向后立定跳遠(yuǎn)，那么哪一次跳的距離更遠(yuǎn)?在勻速向前的公交車中，向窗外以同種速度分別向后和向前扔出一顆石子，那么哪一個(gè)石子會(huì)被扔的更遠(yuǎn)一些?通過這些契合初中生生活實(shí)際的問題情境，可以促使學(xué)生積極思考，這對(duì)提升他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。

2.基于趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)最好的老師，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的機(jī)動(dòng)力所在，直接關(guān)乎學(xué)習(xí)的有效性，所以教師要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置問題情境。特別是要考慮初中生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征與心理特點(diǎn)，結(jié)合初中物理教材中的內(nèi)容，從初中生的愛好與興趣點(diǎn)出發(fā)，靈活地設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，這樣更容易勾起他們的求知欲與探索欲，對(duì)提升他們的自主學(xué)習(xí)能力同樣可以起到良好的促進(jìn)作用。比如，對(duì)初中生而言，故事、游戲或多媒體等方式都能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)效果具有積極的意義。例如，在《力》部分物理知識(shí)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生一同開展“四人打鴨”這一游戲活動(dòng)，具體游戲規(guī)則如下:先對(duì)踢毽子的個(gè)數(shù)進(jìn)行限定，只允許使用一條腿踢毽子，但是不可使毽子落到地上，否則這一次踢毽子操作不計(jì)入數(shù)，需要重新踢毽子。然后大家比一比看誰首先踢夠數(shù)目，那么就是最終的獲勝者。通過這一趣味活動(dòng)開展，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。在指導(dǎo)學(xué)生參與比賽活動(dòng)期間，教師可以抓住學(xué)生踢毽子出現(xiàn)失誤或者落后的時(shí)機(jī)，為他們?cè)O(shè)置一些啟發(fā)性問題，讓他們仔細(xì)地思考:在向上踢出毽子之后，其運(yùn)動(dòng)形態(tài)會(huì)相應(yīng)地發(fā)生改變，這表明“力”可以對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行改變。然后在課堂上可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示用手拉彈弓，用手揉面以及用小刀切割紙張等的圖片，詢問學(xué)生“通過這些圖片，你們可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”，以此在激發(fā)他們求知欲和探索欲的同時(shí)，使他們可以深刻地理解與掌握“力”的相關(guān)物理知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.基于新舊知識(shí)情境，提高學(xué)生科學(xué)探究能力

初中生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)從已知到未知再到已知這一種反復(fù)循環(huán)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，基于新舊知識(shí)的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅可以起到指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)所學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)，有利于完善他們的內(nèi)在知識(shí)體系，提高他們學(xué)習(xí)的自主能力。基于此，在開展初中物理教學(xué)期間，教師要立足于初中生自身的物理知識(shí)掌握現(xiàn)況，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系性，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)他們自主思維能動(dòng)性的問題，尤其是要注意抓住學(xué)生的思維與認(rèn)知沖突來科學(xué)地設(shè)計(jì)問題，力求促使學(xué)生可以通過自主探究，深化他們對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，逐步完善他們的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)效果和科學(xué)探究能力。例如，在“液體壓強(qiáng)”部分物理知識(shí)教學(xué)期間，由于初中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)部分的物理知識(shí)，此時(shí)教師可以立足于這部分物理知識(shí)學(xué)習(xí)，通過固體壓強(qiáng)部分物理知識(shí)來導(dǎo)入液體壓強(qiáng)部分物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析固體和液體二者所形成壓強(qiáng)的異同點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥下，初中生可以切實(shí)體會(huì)和掌握固體與液體二者所形成壓強(qiáng)的相似之處與不同之處，這樣更有利于深化他們對(duì)液體壓強(qiáng)獨(dú)特特征的理解，尤其是可以為他們的自主探究與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

總之，問題情境創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生有效思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力和解題能力發(fā)展的一個(gè)有效手段，尤其適用于物理等課程教學(xué)。上文基于初中物理教學(xué)，就問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討。