核心素養導向下的初中科學教學策略研究

周培林

(浙江省金華市武義縣第五中學 浙江 金華 321000)

初中學生剛接觸科學這門學科，對其中的知識充滿新鮮感、好奇感和未知感，但同樣會帶有一定的茫然感。為讓學生對科學這門學科產生興趣，教師在教學過程中需要“下一番功夫”，精心設計教學環節，打造適合學生發展的教學教學模式，以便學生對科學知識產生興趣，主動參與到科學學習活動當中來，進而便于教師開展科學教學。隨著教育的發展，核心素養已然成為今后教育教學的導向標，教師在教學過程中，可借核心素養之勢，創設符合學生學習規律的教學模式，引領學生在科學的世界暢游，進而培養學生的質疑能力、探究能力、創新能力以及實踐能力，提升學生的科學水平，讓學生逐步擁有科學求真、求實的態度，便于學生今后更好地開展科學學習活動。

1.更新教學觀，“武裝”自我素養

陶行知先生曾經說過：“要想學生好學，必須先生好學。唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”由此可見，為更好地開展科學教學，教師必須在繁多的工作中擠出時間進行學習，不斷更新教學觀，夯實專業基礎，提升專業水平，為學生提供高水準、高質量的科學教學。但由于受應試教育思想的影響，諸多教師深受其“荼毒”，在教學之中盡是忙碌的身影，尤其是科學教師，一人身兼多個班級的教學任務，將教師固定在“教書匠”的位置上，久而久而之，這些“教書匠”們便單純地借助以往的經驗進行教學，其教學觀陳舊，教學內容跟不上時代的發展，更不要說培養高素質、創新性的人才了。為更好地培養學生的核心素養，教師在教學過程中，要不斷更新自己的教學觀，創建高效的教學模式，選擇緊跟時代的教學內容和方式教育學生，以不斷豐富學生的科學知識，提升學生的綜合能力。因此，初中科學教師必須要有意識去武裝自己，不斷培養自我素養，提升自己的專業能力，多鉆研、多實踐、多交流、多學習，為學生提供更為優質的科學教學。

2.重視生活化，培養實踐能力

常言道：“知識來源于生活，又反作用于生活”，生活是知識之源，是知識之根，初中科學知識也不例外。科學教材中的知識、學生的學習和生活有著千絲萬縷的關系，正如陶行知先生所說的“生活即教育”，為讓學生更好地掌握科學知識，在教學過程中教師應當重視生活化元素的引入，以創設相應的生活化情境，讓學生產生一定的歸屬感，并讓學生在熟悉的環境中理解、掌握科學知識，并借助相應的生活經驗分析、理解、探究科學問題，促使學生高效解決科學問題，便于學生今后能夠借助所學的科學知識解說生活中所出現的相關現象或解決實際問題，培養、提高學生的科學實踐能力，正所謂“取之于生活，用之于生活”，讓生活真正成為學生學習科學知識的“寶庫”，以逐步豐富學生的科學“數據庫”，提高學生的科學學習水平。

比如，在教學《光和顏色》一課時，為讓學生知道什么樣的物體是光源，了解光在同一種均勻物質中是沿直線傳播的，并學會光纖的畫法，曉得光在真空中的傳播速度，了解光在不同介質的傳播速度不同以及光速的應用等，筆者在教學過程中融入生活化元素，為學生創設生活化情境，讓學生對相關知識進行思考。如本課中所說的光源有哪些，筆者引導學生從天然光源和人造光源角度出發進行思考，借助學生的生活經驗去回想生活中哪些物體正在發光便是光源。如人造光源有“篝火、蠟燭(點燃的)、火柴、霓虹燈、激光手電筒、手電筒、照明燈”等，這些都是生活中常見的事物。在明確這一概念之后，筆者讓學生進行思考，“光是怎樣傳播的？”引導學生利用手電筒將光分別打在飲料瓶和水中進行觀察，經實踐發現，光在統一中均勻的物質中是沿直線傳播的。

3.借助STEAM教育，推行科學核心素養

所謂的STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學于一體的綜合教育，旨在打破學科之間的疆域，通過各學科之間的綜合作用去解決所遇到的實際問題，以逐步培養綜合型的人才，這跟科學核心素養有著異曲同工之妙。為更好地推行科學核心素養，教師在教學過程中可借助STEAM教育開展科學教學，引領學生在多元化的教學過程中更好地掌握相關科學知識，一方面，豐富學生的學習體驗，增長學生的知識；另一方面，能夠有效提升學生的綜合能力和科學素養，助力教師構建高效化的科學課堂。

總之，在初中科學教學過程中，教師應當以核心素養為導向，精心設計相應教學環節，打造適合學生發展的教學模式，以逐步培養學生的核心素養，培養學生創新思維和實踐能力，提升學生的科學綜合能力，助力教師構建高效化的科學課堂。