幼兒自主游戲活動中教師指導有效性策略芻議

黃 菊

(廣西省百色市田東縣思林鎮中心幼兒園 廣西 百色 531500)

引言

自主游戲是相對個性化的，其主題完全可以由幼兒自行進行決定和創造，游戲的整個過程可以讓幼兒自主進行設計與安排，可以采取多種多樣的組織形式，自由地進行游戲調整。教師也要強化有效觀察指導，實現幼兒游戲順利開展。

1.強化適宜環境創設，實現幼兒自主意識激發

適宜的環境有著開放性與多樣性，能夠強化幼兒興趣的激發、需求的滿足以及挑戰欲望的激發。在游戲活動持續深入的過程中，幼兒的知識經驗能夠得到不斷的滿足，幼兒身心思維還能夠得到有效的變換與調整。著眼于幼兒挑戰和探索欲望的有效滿足，教師可以積極借助幼兒園現有的大型器械、草地、戶外小山坡等優勢進行野戰基地情境的設計，還可以進行平衡區、攀爬區、投擲區的創設，借助一系列挑戰游戲的實施，不僅能夠讓幼兒對團隊合作的快樂進行充分感受，而且可以實現幼兒童真的全面、盡情釋放。每個學期之初，教師可以同幼兒共同進行游戲主題的商討與制定，對各種材料進行綜合利用，進行游戲環境的共同布置于規劃，游戲開展過程中，教師可以以幼兒的需要為依據，及時調整相應空間，實現幼兒自主游戲需要的充分滿足。

2.強化問題有效引領，實現幼兒思維點撥引導

當幼兒游戲遇到一定困難或者僅僅停留于淺層次的需要時，教師可以借助反問、設疑、鼓勵等口吻強化對幼兒思考和探索的鼓勵與啟發，強化幼兒自主學習興趣的激發。比如，在對各種不同長度的“衣叉”進行嘗試的基礎上，幼兒仍然難以摘到果子之時，教師可以設置這樣的問題：大家想一想，周圍是否還有可供使用的材料助力自身高度的提升？借助這樣的提示與點撥，能夠實現幼兒思維的開闊。在進行醫生游戲過程中，在幼兒借助綠葉進行傷口包扎過程中，教師可以提出這樣的疑問：一會兒我去上班的過程中，這樣的藥會不會掉下來？這樣的過程中就能夠幫助和引導幼兒自主、自覺地進行問題解決辦法的找尋，推動游戲的順利開展。在對幼兒自主游戲指導過程中，教師應當盡可能做到不直接指導，而是通過點撥、補充、設疑等方式，強化對幼兒深入討論與思考的引導，助力幼兒認知沖突的激發，讓幼兒在游戲過程中有著更多的感悟與收獲。

3.強化游戲參與介入，實現幼兒行為互動引導

在幼兒教育指導過程中教師要有“變成孩子”的思維，與孩子共同進行歡樂的分享。幼兒在游戲過程中遇到問題和爭執過程中，教師要努力對游戲中的某一角色進行扮演，以游戲情節需要的語言和角色動作強化對幼兒的引導，這樣的介入、參與方式能夠強化幼兒游戲自主性的最大化發揮，強化幼兒游戲中主人翁地位的充分體現。游戲過程中一些特殊事件的發生往往對游戲的正常運行產生干擾和影響，此時教師要強化必要的干預。比如，在進行“過家家”中扮演媽媽的幼兒可以將自己從菜市場買回來的面條、青菜、蘿卜等喂給扮演小朋友的幼兒，讓幼兒長大嘴巴吃進去。在幼兒野戰游戲過程中，由于過度投入經常會產生一些過激行為或不安全傾向，此時教師要進行接入，并且積極協調和組織，確保游戲過程中不發生意外。幼兒階段的孩子年齡較小，他們自身問題解決的能力相對較弱，在幼兒遇到糾紛、挫折和矛盾時，教師要積極介入，努力將基于幼兒游戲行為的干擾減少到最低的程度，非必要情況下，盡可能地少敢于，讓幼兒在困難克服和問題解決中更好地對克服困難、收獲成功的快樂進行體驗和感悟。

4.強化良好氛圍營造，實現幼兒經驗交流分享

幼兒自主游戲的過程也是幼兒相互之間、教師同幼兒之間交流的重要載體。教師應當鼓勵和引導幼兒主動地進行自身想法、觀點和情感的表達，共同進行難題的解決、快樂的分享和體驗的交流。這個過程中教師要善于為幼兒的交流討論創造機會、提供平臺、營造良好的氛圍與環境，教師要鼓勵幼兒將自身在游戲過程中的見聞、體驗和問題進行分享。比如，讓幼兒說一說自身在游戲中最有趣、最快樂的事情，談一談自身的經驗是什么，有哪些事情是不快樂的，在游戲中發生沖突、出現問題時應當如何進行解決，如何讓小朋友在游戲過程中更和睦、更開心、更快樂等。

結語

在幼兒自主游戲過程中，教師應當強化適宜環境創設，實現幼兒自主意識激發；強化問題有效引領，實現幼兒思維點撥引導；強化游戲參與介入，實現幼兒行為互動引導；強化良好氛圍營造，實現幼兒經驗交流分享。