用多媒體優化數學教學

陳長賢

(福建省德化縣尚思小學 福建 德化 362500)

現代化教學手段在小學數學教學中的運用已日益深入和廣泛，在小學數學課堂教學中，如何靈活運用多媒體教學手段，充分發揮多媒體技術的優勢，對于適應當前素質教育的發展需要、有效提高小學數學教學質量，有著十分重要的意義。

1.創設動像情境，激發濃厚興趣

學生興趣的形成離不開認識活動。小學生由于年齡特點，他們的思維形成主要以具體、形象為主，對于形象生動、色彩鮮艷的物體十分敏感，容易形成有意注意。根據學生這—特點，我們利用多媒體技術，通過多媒體電腦聲、光、色、像的綜合表現，讓學生感受到新異、強烈的刺激。這樣有利于激發學生興趣，學生學起來也輕松愉快。

例如教學“圓錐體積”這一課時，我研制了這樣一個動畫教學程序軟件，通過多媒體電腦的演示，屏幕上展現出一段小狗削木柱的畫面：在藍天、白云下，以銀灰色為地底色，有一只小狗正在削紅色木柱，遠處不時傳來美妙音樂，并發出削木聲。一會兒，小狗已用斧頭把圓柱木削成了一個與原來圓柱等底等高的圓錐木。(1)我先問：這是什么形體?它和原來的圓柱有什么共同點?學生回答后，老師接著單擊鼠標，畫面中的圓底和高立刻不停、重復閃爍著金黃色亮光，學生看了一目了然，印象深刻。(2)我再問：既然等底等高，它們的體積也相等嗎?那么又該怎樣求圓錐體積呢?進一步激發求知欲望，并為隨后操作實驗提供最佳停泊點。

我巧妙地運用知識自身魅力，通過電腦動像操作畫面的處理，創設了上面這樣一個多姿多彩的視聽學習情境。不但刺激了學生感官，還豐富了知識表象，使學生一眼看出圓錐是屬于原來圓柱的一部分。并層層設疑，讓學生迫切想知道圓錐與圓柱的體積關系，既降低了知識的難度，又把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”。課后學生普遍反映：這樣上課有趣、有味，我們很喜歡。

2.動態模擬逼真，加深認識

合理利用多媒體技術進行動態模擬的演示教學，可以化靜為動，有效地幫助學生認識事物本質，更好地建立深刻的思維過程，還有助于學生理解不易明白、不易掌握的知識要點。

例如教學“相遇問題應用題”一課時，以前一般是采用活動式的幻燈教學，通過抽拉把相遇過程顯示出來，有些學生還是難于理解。這是因為傳統的電教媒體操作性差，教學方案中的許多先進設計遠遠達不到預期效果。但是采用多媒體電腦輔助教學后，效果就完全不同。電腦可以很直觀地演示出兩車相遇的全過程，再配上不同顏色和閃動有聲的實物圖形，結合老師的講解，圖文并茂，給學生留下深刻印象——同時、異地、相向、相遇。又通過圖形運行演示，讓學生弄清兩個速度、相遇時間、兩地距離的關系，并從中理解在相遇時間里兩車共行路程的算理。學生的投入熱情高漲，對相遇問題的特征了如指掌，因此解答起來也就得心應手。課堂效果如此甚佳，這難道不是多媒體電腦輔助教學的奇妙之處嗎?

我運用多媒體電腦輔助教學后，能輕易地幫助學生建立清晰的周長與面積的表象，加深認識。一開始，我雙擊鼠標，屏幕上出現一個長方形，此時熟悉的音樂響起，長方形的“周長”在音樂聲中不停地閃動金光。長與寬交接處慢慢裂開，左邊寬向左倒成水平，上面長和右邊寬也接著向右倒成水平。那么長方形的四條邊就拼成了一條線段。學生看后，留下深刻的“周長”表象，真可謂過目不忘。隨后，我再單擊鼠標，屏幕上原來四邊拼成的線段都一一還原成長方形。又單擊一下，長方形在音樂聲中從上向下漸漸被紅色涂滿，最后變成長方形“面積”不停閃爍，從而幫助學生建立了“面積”的表象。堂上，學生興趣倍增，思維活躍，調動了積極性，減輕了講解強度，更提高了課堂效率。

3.巧妙溶化難點，促進思維發展

教學中的難點往往是不易被學生理解或者容易引起混淆而產生錯誤的知識點，稱之為學習上的“攔路虎”。如果不及時解決，將直接影響學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。反之，如能順利突破難點，則有利于激發求知欲，促進思維發展。

在教學中，我們引導學生思維活動時，如發現其思考狀態暫時“受挫”，可以借助多媒體電腦作適當的直觀演示，讓靜止圖形動態化，從中找到較佳辦法，幫助學生渡過難關。如教學求下圖陰影部分面積(單位：厘米)

平時常規的教法，既麻煩又不易理解，并且有幾次逆向思維，學生難于明白。但通過電腦演示后，可分散難點，找出突破口，使問題迎刃而解。

通過動手操作與形象觀察的有機組合，逐漸溶化難點，激活思路，促進邏輯思維的升華。不僅使學生掌握了公式推導過程，而且培養了思維的條理性。這樣的組合教學，學生的思維能力能不提高嗎?

4.增大密度有力，提高質量有效

由于人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。

多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。比如；老師平時可以利用電腦設計，把有關新資料(文字、圖形、聲音等)制成CAI軟件，在課上講解，填補教學不足；上課時還可自如操作鼠標或鍵盤，顯示豐富多彩、不斷變化的畫面，并能個別重復，放大或倒檢演示；有時為了因材施教，照顧不同教材或學生的需要，可以配上大量相應有趣的練習，加快節奏，增大容量，提高效率，真正顯示輔助教學的優勢。如：《分數的意義》、《除法初步認識》、《乘法意義》以及幾何圖形認識、周長，面積，體積等課例，如果利用多媒體電腦輔助教學效果尤為明顯。它使概念、法則、公式形象化，具體化，讓學生在輕松愉快的氣氛中探討，研究難于理解的內容。對拓寬學習幅度，發展學生觀察力和思維能力，提高教學質量起到“催化劑”的作用。