核心素養下高中物理高效課堂的構建

李 麗

(云南省保山市施甸縣第一完全中學 云南 施甸 678200)

1.原生態教學，注重課堂教學方式情境化、生活化

物理課堂中，創設貼近現實生活的教學情境，倡導原生態教學，改變傳統的以傳授知識為任務的“記—練—考”的教學方式，更注重學生在原生態的課堂情境和問題文本中思考，促進學生物理思維和科學精神的培養，利于物理高效課堂的構建。

教師設計物理課堂教學情境時，要優化物理課堂教學內容，從實際出發通過視頻、小實驗、故事等教學形式，使得課堂教學情境與物理教學內容密切聯系，注重教學方式情境化生活化。比如，在“超重與失重”一課中，回憶電梯中或是坐過山車時，加速上升和加速下降的過程中的感受，提問思考這種感覺產生的原因受到哪些物理量的影響、動能和重力勢能發生哪些變化等問題，讓學生用生活化的語言表述觀察的物理現象，將超重、失重物理現象與生活中物體運動相聯系，并運用牛頓第二、三定律定量分析超重失重現象，探究超重失重的物理學本質。通過列舉超重失重的生活現象為切入點，讓物理知識與現實生活之間建立起聯系，培養學生物理學習興趣，從而發現生活中的物理知識和物理現象。

教師在教學設計時應注意分析學生學習情況，利用各種物理課程資源，為教學內容創設適當的情境，創造良好的課堂氛圍，激發學生物理學習的興趣和求知欲望，充分展現核心素養的內核，促進高效物理課堂的構建。

2.翻轉型課堂，構建由被動接受轉為主動探索教學模式

打造物理翻轉課堂，從以往的被動接受向自主合作和探究性學習教學模式的轉變，引導學生以問題為物理學習主鏈，應用已學的物理知識自主合作解決物理問題，完善自主發展、科學探究、學會學習的核心素養綜合表現，促進學生語言實踐能力和主動探索能力的提高，培養學生合作意識和探究意識，是構建高效物理課堂的重要教學環節。

翻轉型課堂應在學生文化素養和物理知識基礎扎實的前提下，要求學生活學活用物理知識解決實際問題，從被動接受知識到主動探究的地位轉變，深入推進各相關核心素養的發展，從而提升物理高效課堂的教學效果。例如，“摩擦力”一課中，在初中已對摩擦力知識有初步講解的基礎上，可引導學生利用木板與小車進行實驗，鼓勵學生自主實驗記錄數據，觀察研究不同狀態、不同角度的木板對小車的運動狀態和受力大小的影響，概括摩擦力產生的條件和特點，靈活運用物理運動相關定律分析解決摩擦力問題，總結摩擦力問題遵循的基本規律和理想化環境存在可能性，利于拓展課堂知識的廣度和深度。以實驗的形式讓學生得到直觀的感受摩擦力存在，加強實驗操作技能，引導學生發現新舊知識的關聯點，逐步構建物理知識基本框架，培養學生獨立思考發現問題的學習習慣，以及歸納實驗現象的分析總結能力，在小組合作交流中互學互補，形成自覺自主的物理學習意識，促進高效物理課堂的構建。

翻轉課堂在于培養學生科學實驗和探究思維，不斷優化物理教學課程設計和教學環節指導，靈活運用自主合作探究的教學方式，提升學生對具體問題主動合作探索、分析求解的核心素養，有效的將物理知識與實際應用進行有機結合，促進物理高效課堂的構建。

3.以學生為本，拓展核心素養的課堂教學角度

構建高效課堂，注重向培養人的核心素養不斷拓展，由重視“教”轉向“學”的教學環節，堅持以學生發展為本的教學理念，關注學生物理學習問題產生和思路過程，引導學生循序漸進的進行學習探索，制定合理可行的課堂教學思路，促進學生應用物理知識能力水平的提高，增強學生學習物理的主動性。

在新課改的教育改革背景下，基于核心素養的課堂教學不應僅圍繞物理學科知識開展，還應拓展學生主體的多層次全方位能力提升，引導學生積極參與物理課堂、并主動探索，從而構建高中物理的高效課堂。比如，在“磁感應強度”一課中，根據學生興趣特點，由于磁場存在看不見、摸不著的特性以及磁場對導線作用力難以具體測量計算，可借助科幻電影片段中磁場存在的各種現象引入教學課程，借助條形磁鐵和蹄形磁鐵的教學工具進行實驗教學，注重運用控制變量法、類比分析法、比值定義法等物理實驗方法，內容以磁感應強度概念為主展開，并對比電場有關知識，引導學生進一步探究類比磁現象和磁場問題和研究安培力和洛倫茲力的應用基礎，以問題驅動的啟發式教學角度，讓學生自主發現如何描述磁場強弱和方向的物理量等問題，保證物理課堂教學過程始終貫穿這物理學的科學探究思想和實踐創新方法。

從學生已有物理知識經驗的基礎上進行探究學習，充分發揮學生主體作用，將生活情境的具體問題演變為抽象理論教學，通過構建情境、積累經驗、反思總結，培養學生應用物理知識解決問題的能力。