“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下八年級(jí)學(xué)生物理語(yǔ)言描述能力的培養(yǎng)*

陳 蓉

(寧夏中衛(wèi)市第六中學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

八年級(jí)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象充滿了好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于認(rèn)知的局限性，學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象只能看到表象，不會(huì)引起深層思考。而物理語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性、哲理性的特點(diǎn)也給學(xué)生帶來(lái)了很大的障礙。所以學(xué)生遇到物理問(wèn)題，思維和表達(dá)總是停留在口頭化或生活化的階段，不知道怎樣用正確的物理語(yǔ)言描述出來(lái)。

基于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師可以通過(guò)“教學(xué)助手”“云校家”“互動(dòng)課堂”等APP的靈活使用，采用形式多樣的教學(xué)方法，開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言表達(dá)能力，主要有以下途徑：

1.利用“教學(xué)助手”或“云校家”，助力學(xué)生課前3分鐘物理現(xiàn)象及物理問(wèn)題的復(fù)述能力訓(xùn)練

在教學(xué)助手或云校家上提前布置口頭表達(dá)類作業(yè)，例如生活中的物理現(xiàn)象，小實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可以通過(guò)音頻、視頻上傳完成的作業(yè)。利用課前3分鐘，對(duì)提前布置的作業(yè)進(jìn)行復(fù)述檢查。在復(fù)述訓(xùn)練的過(guò)程中，不斷的由老師點(diǎn)撥和糾正，適時(shí)的應(yīng)用物理語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生有條理、連貫的說(shuō)話技能和有選擇的、突出重點(diǎn)的說(shuō)話能力，通過(guò)潛移默化的影響，來(lái)提高學(xué)生的物理語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.借助“互動(dòng)課堂”中的“移動(dòng)講臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)“課拍移”，培養(yǎng)學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力

利用“互動(dòng)課堂”中的“移動(dòng)講臺(tái)”，在大屏幕上同步投影演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提示學(xué)生回答看到了什么？想到了什么？說(shuō)明了什么問(wèn)題？哪些操作可以改進(jìn)等問(wèn)題，由感性到理性，學(xué)生沒(méi)有了心里負(fù)擔(dān)，就會(huì)用形象的語(yǔ)言來(lái)描述自己所看到的物理現(xiàn)象。通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持，不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生準(zhǔn)確描述物理現(xiàn)象提供依據(jù)。

利用“移動(dòng)講臺(tái)”實(shí)現(xiàn)“課拍移”，給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言描述能力。教師或?qū)W生利用手機(jī)或?qū)W習(xí)終端，將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻或圖片上傳至大屏幕上，實(shí)現(xiàn)“課拍移”。通過(guò)學(xué)生對(duì)照自己的實(shí)驗(yàn)視頻或圖片，描述出自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程的精彩之處和不足，既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言描述能力，又加深了對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)知和理解。比如說(shuō)“探究物體的沉浮條件”時(shí)，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，可以重放視頻，讓學(xué)生對(duì)照視頻，介紹本組選用哪些器材，如何實(shí)驗(yàn)的，碰到哪些困難？因?yàn)橛H身經(jīng)歷了，所以描述起實(shí)驗(yàn)過(guò)程更流暢，更簡(jiǎn)潔，更大的鍛煉了學(xué)生的物理語(yǔ)言表述能力。

3.利用“教學(xué)助手”，通過(guò)觀察課件中的圖片、微課、小視頻，規(guī)范學(xué)生物理規(guī)律、物理概念的描述能力

通過(guò)觀察圖片，視頻，微課，確定重點(diǎn)知識(shí)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生朗讀、背誦。學(xué)生通過(guò)朗讀和背誦消化和理解物理概念、物理規(guī)律，學(xué)生的思維和語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，就慢慢理解了它的意義，對(duì)于不敢講話的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)朗讀和背誦，也有了信心。

教學(xué)中讓學(xué)生離開(kāi)文字，復(fù)述圖片、微課、小視頻中相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)，模仿規(guī)范的科學(xué)描述語(yǔ)言[1]。通過(guò)復(fù)述物理概念和規(guī)律以及物理原理，讓學(xué)生能夠在一大堆的論述中，刪去次要的解釋性或描寫性的部分，有選擇性的復(fù)述關(guān)鍵詞。在復(fù)述時(shí)，學(xué)生只有理解了物理概念和規(guī)律以及物理原理，才能準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)，所以，訓(xùn)練好學(xué)生的復(fù)述，會(huì)使學(xué)生在掌握物理知識(shí)方面收獲更多。

4.充分利用“活動(dòng)廣場(chǎng)”讓學(xué)生的物理語(yǔ)言表述“文采飛揚(yáng)”

4.1 在“活動(dòng)廣場(chǎng)”發(fā)布討論話題或者“實(shí)驗(yàn)回頭看”，鍛煉學(xué)生的物理語(yǔ)言口頭描述能力。實(shí)驗(yàn)前發(fā)布和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的討論話題，學(xué)生通過(guò)話題討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難、疑惑得以解決，形成自己的認(rèn)知點(diǎn)，豐富了學(xué)生的物理語(yǔ)言。

4.2 利用“活動(dòng)廣場(chǎng)”發(fā)布小實(shí)驗(yàn)，小制作，科學(xué)DV大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生的物理語(yǔ)言描述“暢所欲言”。教師可在“活動(dòng)廣場(chǎng)”發(fā)布活動(dòng)，如比賽誰(shuí)制作的天平最準(zhǔn)確，誰(shuí)的針孔照相機(jī)最清晰，誰(shuí)的彈簧測(cè)量計(jì)最精確，誰(shuí)的溫度計(jì)最精準(zhǔn)，水滴為什么是圓的等。學(xué)生將制作過(guò)程拍成圖片、視頻或科學(xué)DV上傳至“活動(dòng)廣場(chǎng)”。在書寫實(shí)驗(yàn)步驟、制作過(guò)程時(shí)鍛煉了學(xué)生的物理語(yǔ)言書面表達(dá)能力，在拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)DV中，配上解說(shuō)詞或者描述實(shí)驗(yàn)步驟，鍛煉了學(xué)生的口頭描述能力，提高了學(xué)生的物理語(yǔ)言描述能力。

5.利用“習(xí)慣養(yǎng)成”實(shí)現(xiàn)每日一清，每章一清，助力學(xué)生物理語(yǔ)言描述能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生將整理好的筆記內(nèi)容在“習(xí)慣養(yǎng)成”中朗讀打卡，鞏固記憶，加深理解。學(xué)生朗讀筆記內(nèi)容，是一個(gè)整理物理知識(shí)條理的過(guò)程，也是總結(jié)課堂收獲的過(guò)程。通過(guò)朗讀，規(guī)范了學(xué)生的物理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的物理語(yǔ)言描述能力。

總之，物理語(yǔ)言描述能力是初中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的能力訓(xùn)練，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，借助教學(xué)助手、云校家或互動(dòng)課堂等APP軟件，通過(guò)教師在課堂上靈活應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法，課下利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供的多種途徑，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，才能讓學(xué)生逐步掌握提高物理語(yǔ)言描述能力的技巧，準(zhǔn)確描述出物理現(xiàn)象及規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。