幼兒語(yǔ)言教育情境創(chuàng)設(shè)研究

王春華

(西藏昌都市芒康縣幼兒園 西藏 昌都 854500)

前言

幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展離不開適宜的情境創(chuàng)設(shè)，幼兒語(yǔ)言教育情境的創(chuàng)設(shè)是教師和幼兒共同提升的過(guò)程。環(huán)境是潛在的教育資源，能對(duì)幼兒起潛移默化的影響。

1.創(chuàng)設(shè)適宜的講述情境，激發(fā)幼兒自由表達(dá)

在語(yǔ)言區(qū)里有一本《三只小豬》的繪本故事書，可能是繪本畫面設(shè)計(jì)的精良，孩子們非常喜歡，漸漸地教師發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀７缕渲械墓适虑楣?jié)進(jìn)行講述：勤勞的小豬、懶惰的小豬、貪吃的小豬，兇狠的大灰狼，并且還自創(chuàng)了幾只小動(dòng)物的角色形象，講述得還很生動(dòng)。最有趣的是有的幼兒為了將故事中的人物表現(xiàn)得更加形象，用書卷成筒狀做蓋房子的工具，并把圓卡片粘在自己的鼻子上當(dāng)小豬的圓鼻頭。教師從孩子們的表情上看出他們并不滿足現(xiàn)在的表現(xiàn)，于是產(chǎn)生了一個(gè)大膽的設(shè)想，既然孩子們對(duì)這個(gè)故事這樣感興趣，何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分滿足幼兒自主表現(xiàn)的語(yǔ)言區(qū)呢。

1.1 圍繞故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境。幼兒情境講述必須要有適合的場(chǎng)地，教師要協(xié)助幼兒搭建各種適合幼兒講述的場(chǎng)景。接下來(lái)，與幼兒進(jìn)行以下幾方面的問(wèn)題交流：故事中的小豬生活在哪里？它們住的是什么樣的房子？你們都會(huì)用哪些材料制作表現(xiàn)呢？教師與孩子們共同商定首先要設(shè)計(jì)一個(gè)以森林為背景的周圍環(huán)境，很快綠色的森林，以及他們親手制作的吊頂藤蔓展現(xiàn)在眼前，這些無(wú)不顯示出大森林的神秘，同時(shí)也拓展了幼兒的講述空間。他們興奮地向同伴和家長(zhǎng)介紹：“這是我們布置的大森林，三只小豬和小動(dòng)物們都居住在這里。”“在這個(gè)神奇的大森林里發(fā)生了許多有趣的故事。”“三只小豬會(huì)在這里安家，蓋了他們自己喜歡的房子。”在自由、愉快的描述中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

1.2 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，增加情境。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒為《三只小豬》故事中的角色設(shè)計(jì)并制作了很多與其相關(guān)的道具和輔助用品。還有很多是他們自己突發(fā)奇想的。例如，小豬的發(fā)飾、帽子、手套以及可以進(jìn)行小看臺(tái)表演的動(dòng)物頭飾和手偶等。這相比教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)具有很大隨機(jī)性和不確定性，正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來(lái)始料不及的問(wèn)題而產(chǎn)生爭(zhēng)論。如，就房子的大小問(wèn)題他們展開了討論，靜靜說(shuō)：“我們蓋的磚房子空間不夠大，不能夠藏下三只小豬。”寧寧說(shuō)：“可我們就這么大的地方啊。”思思說(shuō)：“我覺(jué)得三只小豬被大灰狼追趕，多害怕呀，他們是抱在一起的。”這些情境創(chuàng)設(shè)吸引了幼兒的注意力，很多平時(shí)不愿主動(dòng)表達(dá)的幼兒也喜歡到這里看看、講講。在這樣的情境中，幼兒愉快地講述、交流，感受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，避免了機(jī)械單調(diào)的言語(yǔ)練習(xí)，想象力和認(rèn)知能力也得到了發(fā)展。

2.創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒自主表達(dá)

2.1 捕捉各種教育契機(jī)。教師可以從幼兒的日常生活細(xì)節(jié)入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發(fā)幼兒表達(dá)自己想法的愿望。先從幼兒喜歡聽故事入手，利用每天午睡前的10分鐘給他們講一個(gè)故事，現(xiàn)在每當(dāng)午睡時(shí)，孩子總要問(wèn)一聲：“老師，今天講什么故事啊？”教師盡量滿足孩子們的要求，慢慢地孩子們養(yǎng)成聽故事安靜入睡的習(xí)慣。故事聽的多啦，他們自然喜歡講故事了，而且講得十分生動(dòng)。教師還利用幼兒來(lái)園、自由活動(dòng)、晚離園等時(shí)間，與幼兒進(jìn)行個(gè)別交流，如：“休息日你跟誰(shuí)在一起，去了哪里，發(fā)生了什么有趣的事情？”“今天你在幼兒園有哪些收獲，和同伴玩了哪些好玩的游戲？”這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，逐步做到樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)。

2.2 利用周邊生活情境。豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。如在冬天的一場(chǎng)大雪后，教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到操場(chǎng)，讓幼兒用手去接雪花，觀察雪花的形狀，模仿雪花飄落的樣子，還不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：“你們看到的雪花是什么樣子的，它像什么呀?”孩子們爭(zhēng)著說(shuō)：“像天上飄動(dòng)的白云。”“像可愛(ài)的小綿羊。”“像我們吃過(guò)的鹽。”“像雪白的棉花糖。”幼兒越說(shuō)越興奮，有的還用手接住雪花，用小嘴嘗嘗它是什么味道的。還有一次在戶外散步時(shí),我隨手摘了一些枝條,準(zhǔn)備拿回教室留著活動(dòng)區(qū)用，誰(shuí)知亮亮就問(wèn)了:“老師，你摘小樹枝小樹不會(huì)死掉嗎？我一愣，忙答道:“摘幾枝是沒(méi)關(guān)系的！它不會(huì)死的。”樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我覺(jué)得，摘這幾枝也是不要緊的，等明年開春了，小樹枝還是會(huì)再發(fā)芽，長(zhǎng)出綠葉子的。”“那小樹會(huì)疼的”亮亮大聲搶著說(shuō)，他的回答著實(shí)讓教師語(yǔ)塞了一陣，孩子說(shuō)的不無(wú)道理呀!這引發(fā)了幼兒的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中他們說(shuō)出了自己的理由，尋找答案。可見，真實(shí)的生活情境更容易激發(fā)幼兒的情感，豐富幼兒對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言交往氛圍，善于捕捉各種教育契機(jī)，能較好地調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動(dòng)作用，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。