勞動與技術(shù)教育實施的探索與研究

張淑鳳

(北京市昌平區(qū)南邵中心小學(xué) 北京 昌平 102200)

1.前言

21世紀(jì)，人類社會已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化時代，科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，促使學(xué)科之間相互交叉融合，解決各種實際問題需要綜合運用相關(guān)知識。讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識，掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高分析題問和解決問題的能力，注重科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)，就顯得更加重要。

作為新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程——綜合實踐活動課，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。它的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。小學(xué)勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得勞動體驗，形成勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動技能為目的的教育，它對培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感，提高道德情操，提升勞動技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

2.勞動與技術(shù)教育概念的重新界定

新課程中勞動與技術(shù)教育和已有的勞技課程的形態(tài)和名稱發(fā)生了較大的變化。“勞動與技術(shù)”的名稱與“勞動技術(shù)”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面體現(xiàn)“勞動”與“技術(shù)”兩者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動”與“技術(shù)”兩者的區(qū)別，同時，“勞動與技術(shù)”作為一個整體出現(xiàn)，體現(xiàn)了綜合的特征。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，并提倡以項目為載體從事學(xué)習(xí)性活動。它包括勞動實踐、技術(shù)實踐等方面。

勞動與技術(shù)教育是一個綜合性強，與學(xué)生生活實際和當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實際、社會實際聯(lián)系緊密，以學(xué)生的親歷實踐、手腦并用為特征，設(shè)計和實施的勞動與技術(shù)教育活動。進(jìn)入信息時代，學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將不斷被日新月異的科學(xué)技術(shù)改寫和刷新。勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出了一種動態(tài)的發(fā)展和變化，與此同時也形成了課程內(nèi)容上的選擇性。

3.小學(xué)勞動與技術(shù)教育的實施與探索

在我國基礎(chǔ)教育課程體系中勞幼與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐共同構(gòu)成綜臺實踐活動。因此，勞動與技術(shù)教育的教學(xué)實施是以與研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐融合的方式設(shè)計的，以課題的形態(tài)出現(xiàn)，這也是設(shè)計與實施綜合實踐活動的基本要求，而信息技術(shù)始終融入于綜合實踐活動的內(nèi)容與實施過程之中。筆者曾對4個班100名學(xué)生做過一個調(diào)查。

(1)“你經(jīng)常做家務(wù)么？”有23%的學(xué)生選擇的是經(jīng)常做.42%的學(xué)生選擇偶爾做，其余是不做。

(2)“你會種植植物么？”有12%的學(xué)生選擇會，28%的學(xué)生選擇會一點，60%的學(xué)生選擇不會。

(3)在“你養(yǎng)過小動物么？”有5%的學(xué)生選擇的是養(yǎng)過，85%的學(xué)生選擇沒養(yǎng)過。

(4)你會用幾種生產(chǎn)勞動工具？選擇5種以上的學(xué)生占5%，1-4種的66%，29%選擇不會。

從以上簡單的結(jié)論中，筆者認(rèn)為勞動與技術(shù)在落實上還是很薄弱的，因此，加強對學(xué)生的思想教育和勞動與技術(shù)應(yīng)用的指導(dǎo)，以綜合實踐活動模式實施勞動與技術(shù)教育很有必要。

下面以“植物的播種栽培與養(yǎng)護(hù)”為例來直觀認(rèn)識這一實施。

3.1 準(zhǔn)備階段。

(1)創(chuàng)設(shè)情景。請同學(xué)們看一看，誰知道這種植物是什么？它的習(xí)性有哪些？還有什么植物適合盆栽?那些植物適合庭院種植？一石激起千層浪，學(xué)生興趣被激發(fā)起來，根據(jù)學(xué)生的喜愛方向，就可以確立研究主題了。

(2)確立主題，組建小組。首先由學(xué)生自報、自選研究課題，然后，學(xué)生自由組合建立小組。在小組合作中出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行協(xié)調(diào)。小組成立后，選負(fù)責(zé)人，討論小組活動計劃并填寫計劃書。計劃書包括小組名稱、小組的成員、小組長、指導(dǎo)老師、研究的課題、打算研究的內(nèi)容、小組成員的分工、建議和要求這幾個方面的內(nèi)容。

3.2 實施階段。

(1)確定研究目標(biāo)。

知識目標(biāo)：了解不同植物的特征和生長習(xí)性，掌握簡單的栽培技術(shù)。

能力目標(biāo)：感受探究學(xué)習(xí)的一般過程，學(xué)會搜集，分析，整理關(guān)于植物的資料；通過合作設(shè)計為盆栽植物造型；培養(yǎng)學(xué)生善于合作，主動參與，大膽展示及創(chuàng)新的能力。

情感目標(biāo)：感受并喜愛自然文化，樹立保護(hù)環(huán)境和資源的意識。

(2)選擇實施方法。

a、按不同的研究主題選擇不同的活動方式。如研究植物繁殖方式的小組選擇了網(wǎng)上收集資料，實物觀察、訪談專業(yè)人員的方法；研究植物生長環(huán)境小組和研究種植與養(yǎng)育技術(shù)的小組采用實驗的方式，記錄實驗過程，撰寫實驗分析報告的方法。研究園藝設(shè)計的小組選擇了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、到公園實地考察、聘請專業(yè)人員指導(dǎo)的方法……

b、設(shè)置小組研究活動檔案袋。隨著活動的深入，同學(xué)們有的跑圖書館，有的上網(wǎng)，有的采訪，有的拍照，有的觀察記錄，各組的資料越來越豐富。在活動中，教師要隨時關(guān)注各組活動的進(jìn)展，幫助學(xué)生不斷調(diào)整活動。同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生與他人合作技能。合作技能的培養(yǎng)可以從“三會”入手：①“會聽”。能虛心傾聽別人的意見。②“會說”。能說出自己的見解，并能據(jù)理辯駁別人的觀點。③“會思”。在合作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并找到解決問題的方法，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(3)建立活動檔案：學(xué)生天天觀察，時時記錄，把課堂時空無限拓展，學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)了知識，接受了知識，培養(yǎng)了能力，陶冶了愛勞動的情操，就需要把這些精彩的過程記錄下來。

(4)整理檢查交流。面對一大堆原始資料，要對學(xué)生進(jìn)行資料篩選與整理的指導(dǎo)。主要是指導(dǎo)如何對搜集的資料進(jìn)行分類并統(tǒng)計，如將資料分為文字類、圖片類、聲像類、表格類、實物類等。

(5)撰寫研究報告。指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告，從問題的提出、研究的方法、資料的分類匯總以及得出的結(jié)論來寫，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)提高到一個新的層次，使學(xué)生在撰寫研究報告的過程中再次反思、改進(jìn)、完善、補充。

3.3 成果展示總結(jié)階段。每個孩子都希望得到賞識，每個孩子都希望體驗成功，而且成功會激勵孩子走向更大的成功。在成果展示階段，創(chuàng)設(shè)開放式課堂，為每個同學(xué)提供成功的機(jī)會，讓他們在這個自由馳騁、放飛思維火花的課堂上，盡情展示自己的奇思妙想，展示出自己的美麗心愿。通過課前示范作品的展示，妙語的引導(dǎo)，更為重要的是課堂中，通過師生互動，生生互動，以群體的智慧、合作的方式和集體的創(chuàng)造力，相互啟悟，交相開拓，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能活化為創(chuàng)造力。研究植物繁殖方式的小組帶來了扦插、播種、嫁接、壓條等不同方法繁殖的植物；研究植物生長環(huán)境的小組，讓大家知道了北方清明以后，地溫上升，才可以適時播種的道理，溫度不夠，即使種子飽滿優(yōu)良，也不會發(fā)芽；研究種植與養(yǎng)育技術(shù)小組的同學(xué)給大家講解了哪些植物喜陰，哪些植物喜旱，選擇傍晚和陰雨天氣移栽成活率會大大提高。《園藝設(shè)計》組展示作品時，那場面更是令人驚嘆：有的勝在造型奇特、有的勝在設(shè)計精巧、有的勝在層次分明、有的勝在立體創(chuàng)意……真是琳瑯滿目，匠心獨運。所有的同學(xué)激發(fā)起了學(xué)習(xí)與研究的動力，體驗到了成功的喜悅，笑容洋溢于每位成功者和參與者的身上。教師此時再加以適時地引導(dǎo)評價，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成做完了一件事后，自覺地反思、總結(jié)，肯定自己、欣賞他人、自找差距、激勵自己。

在這個教學(xué)中，我們不難看出它改變了傳統(tǒng)勞技課的教學(xué)，在勞動與技術(shù)教育的教學(xué)中加入了新的元素(研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)實踐、信息技術(shù)教育)，從而實施綜合實踐活動。綜合實踐活動課以活動為主要形式，強調(diào)了學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生參與到各項活動中，在“做”、“實驗”、“考察”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師在勞動與技術(shù)教育教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展從而形成學(xué)生感興趣的研究主題。學(xué)生圍繞著這些研究主題展開活動。在具體實踐中，讓學(xué)生根據(jù)研究主題，運用信息技術(shù)、走訪、探討等方法自行探索并得出研究結(jié)果。這不但保證了勞動與技術(shù)教育的正常進(jìn)行，同時也通過以勞動與技術(shù)教育為切入點結(jié)合其它三大領(lǐng)域有效的開展了綜合實踐活動課。

總之，課堂蘊涵著巨大的生命力。讓我們在新課標(biāo)理念的指引下，一齊探討、研究更多實用高效的教學(xué)方法，使勞技課堂煥發(fā)生機(jī)活力，更具迷人魅力，譜寫出精彩亮點。