核心素養背景下高中數學教學策略研究

張 璇

(新疆伊犁哈薩克自治州伊寧市第一中學 新疆 伊寧 835000)

引言

在高中數學教學中，由于受到傳統教學理念以及高考的壓迫，教師對于學生的成績有著極高的要求，部分教師甚至“唯分數論”，在課堂上為學生灌輸理論知識，這樣的教學使得學生缺乏獨立思考的空間，核心素養的發展也受到了極大的影響。在課堂上，教師應當更多地重視學生的學習體驗，引導學生獨立思考與探索，這樣才能更好地促進學生核心素養的發展。

1.結合微課教學，引導學生自主預習

在高中數學教學中，預習是重要的教學環節，通過提前進行預習，學生對將要學習的知識進行自主梳理，明確其中的學習重點，對知識進行一個整體的把握，這樣，在課堂上進行學習時，學生就能夠更有側重點地進行學習，達到事半功倍的效果。在核心素養背景下開展高中數學教學，若是教師能夠結合現代信息技術來為學生制作微課，讓學生進行課前自主預習，一方面，微課本身碎片化的學習特點能夠打破學生預習時間與空間的限制，使得學生能夠隨時隨地進行觀看學習，另一方面，微課將知識進行了總結，能夠幫助學生梳理知識，提高學生自主學習的質量，最終促進學生核心素養的發展。例如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師在備課階段可以進行微課的制作，在微課中先為學生展示一個長方形，隨后長方形逐漸被拉遠，逐步顯示出長方形的全貌：一個長方體，導入課程，在微課中為學生明確空間幾何體三視圖的概念，為學生展示不同幾何體的三視圖與直觀圖，在完成微課的制作后共享給學生，讓學生進行課前自主預習，幫助學生梳理知識，最終加深學生對知識的理解，使得學生能夠在課堂上更有針對性地進行學習，促進學生核心素養的發展。

2.注重課堂提問，引導學生獨立思考

在核心素養背景下開展高中數學教學，教師需要培養學生的數學思維，良好的數學思維是核心素養當中重要的組成部分。然而，在傳統的高中數學教學中，教師在課堂上過度注重理論知識的學習，為學生灌輸知識，學生只能機械性地記憶知識，掌握知識，學生的數學思維難以得到良好的發展。作為教師，在開展教學時可以適當加強課堂提問的環節，在課堂上加強與學生之間的交流，展開積極互動，用問題來引導學生產生疑惑，引導學生獨立思考，使得學能夠在思考中解決問題，培養學生的數學思維，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《正弦定理》時，教師可以先以直角三角形為例，為學生設置直角三角形abc，三角形的三條邊也設為abc，首先得出結論，在直角三角形abc中，a/sina=b/sinb=c/sinc，隨后教師對學生進行提問，“對于任意的三角形，這個關系式是否還能夠成立？”引導學生進行獨立思考，讓學生進行討論與分析，探索解決問題的角度，教師還可以建議學生將問題分為銳角三角形與鈍角三角形兩種情況進行分析，引導學生逐步解決問題，讓學生能夠沉浸在課堂之中，培養學生的數學思維，最終促進學生核心素養的發展。

3.創設生活情境，激發學生學習興趣

高中數學這門學科教學中蘊含著許多枯燥難懂的知識，學生在學習時常常會感到吃力，在這種情況下，教師若是一味地專注于學生理論知識的機械性學習，學生只會感覺數學課堂枯燥乏味，缺乏學習上的積極體驗，最終影響學生的學習興趣，使得學生不愿主動參與學習。興趣是學生最好的老師，在核心素養背景下開展高中數學教學，教師需要培養學生的學習興趣，作為教師，在課堂上可以結合實際生活與教學內容為學生創設生活化的教學情境，引導學生探索情境，明確學生的主體地位，激發學生對情境的探索興趣，使得學生能夠主動進行學習，最終促進學生核心素養的發展。例如，在學習《一元二次不等式及其解法》時，教師可以進行生活化情境的創設，在學校的大會議室里有一個長2.5米，寬1.7米的長方形桌子，現在要為桌子做一塊兒桌布把桌子蓋上，要求桌布的面積是桌面面積的兩倍以上，且從桌面四個邊垂下來的長度要相等，那么桌布應該是怎樣的？用生活化情境吸引學生的注意力，引導學生主動地探索問題，解決問題，逐步培養學生運用所學知識解決實際生活中難題的能力，最終加深學生對知識的理解，促進學生核心素養的發展。

4.結語

在核心素養背景下開展高中數學教學，教師不僅需要培養學生良好的數學思維，引導學生進行獨立思考，還需要重視學生的學習體驗，培養學生的學習興趣，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠領略到數學的魅力，主動地學習數學知識，逐步養成學生良好的學習習慣，發展學生的核心素養，為學生將來的學習打下夯實的基礎。