探究啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的有效應用

劉 艷

(寧夏中寧縣第一中學 寧夏 中衛(wèi) 755100)

1.遵循問題導向，引導學生課前預習

無論是高中生物教學還是其它課程教學,課前預習是學習過程中的重要環(huán)節(jié),教師必須重視和強調(diào)。引導學生進行高質(zhì)量的課前預習,不可以采用以往教師的教學模式,僅僅發(fā)布一個口令,督促課下提前熟悉下節(jié)課的知識內(nèi)容。這樣學生就會走馬觀花式的將課本瀏覽一下,并不會自覺地預習課本。教師可以留下若干思考題,讓學生自己去查課本,找答案,學生能夠自主地去學習,思考。在布置預習作業(yè)時，教師可以布置一定的思考作業(yè)，鼓勵學生進行新知識的探析與理解，提升學生的學習能動性。同時，此種教學方式下，學生能夠自主安排學習時間,發(fā)散思維,加強對知識的理解。經(jīng)過對課本的預習,學生對整體的上課內(nèi)容有了大致的了解,能夠?qū)局R點和重難點有一定的認識,在學習中可以重點把握,做到整體推進。

2.利用多媒體技術，理清知識脈絡

多媒體技術在生物教學過程中具有重要作用。在真正授課之前,教師可以利用多媒體播放相關生物知識,生動形象地展現(xiàn)生物、自然力量,并且讓學生在網(wǎng)上、書本、雜志中查閱信息對知識理解程度不斷加深,之后，教師通過啟發(fā)、引導方式促進學生增強理解,有益于學生找到適合自己的學習方法,既能夠?qū)W習新知識,而且可以利用知識解決問題,達到學以致用效果。教師幫助學生在課后總結、反思，將知識點牢記在心,同時形成良好的學習方法。

例如,“細胞分化”內(nèi)容講課時,教師在進行教學實踐的過程中，注意教學方式的創(chuàng)新，教師可以根據(jù)教材的教學內(nèi)容進行教學方案的合理設置，通過線上平臺下載多種教學資源，可以將生物實驗的相關視頻進行播放，借助多媒體設備將相應的分解步驟進行直觀講解，幫助學生直觀觀察細胞的分化過程，同時讓學生根據(jù)自己所觀看的實驗內(nèi)容,表述細胞的概念、結構、功能以及細胞分化的特點等,之后通過自己查找相關資料了解細胞分化的主要內(nèi)容。教師重新講解細胞分化的知識,同時將學生和教師所講解的內(nèi)容相比較,發(fā)現(xiàn)其中的不同點,教師和學生可以在一起共同討論,解決問題。課堂結束后,教師指導學生將細胞分化的知識內(nèi)容加以整理,融會貫通。

3.轉(zhuǎn)換角色,創(chuàng)新教學模式

生物知識的學習在高中階段極為重要，學生不僅要學，而且更多是理解,清楚弄懂其中重要知識后,才能夠完成高質(zhì)量的學習。新型生物教學需要師生轉(zhuǎn)變角色，讓學生在整個過程中處于主動一方,教師起著啟示和引導作用。課前學生積極主動預習課本,課間學生踴躍回答問題,參加討論,課下自覺整理知識點,構建知識框架。教師是引路人，向標塔，引導學生積極探索，激發(fā)學生學習興趣，使學生集中精力關注課堂學習,能夠主動地探討問題,同時將生物理論知識和實踐研究相結合,檢驗所學知識的正確性和專業(yè)性,以此逐步深入對生物知識的學習理解。

例如,對于“有性生殖”的知識講解中,教師可以創(chuàng)新教學模式,通過視頻觀看花變成果實的整個過程,讓學生了解有性生殖相關內(nèi)容,領悟自然生命周期的意義。學生對于有性生殖的概念、合子定義等了解不夠透徹,教師即可重點講解此方面內(nèi)容,以學生熟悉的事件或?qū)嵨餅榍腥朦c,拋磚引玉,引發(fā)學生思考,用所學知識和生活實踐來認識和理解新的生物知識,學生再反饋自己的疑點或其它問題,教師不斷引導,相互探討,使學生對生物新知識理解層層深入,知識內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣。

4.聯(lián)系生活實際，啟發(fā)學生思考

在日常的教學實踐過程中，教師應針對學生的實際學習內(nèi)容進行教學方案的合理設置，注重教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系，進而可以激發(fā)學生的學習積極性，降低學生的學習難度。生物知識與學生的生活息息相關，教師在進行教學方案設計時，應根據(jù)教學內(nèi)容進行巧妙的教學聯(lián)系，鼓勵學生將自身生活中觀察到的生物現(xiàn)象與所學到的課本知識進行聯(lián)系，進而加深學生的學習深度。

例如，在“光合作用和細胞呼吸”學習中,教師可以通過討論學習的方式講解此類生物知識。將學生分成幾個小組,分別對光合作用和細胞呼吸進行討論。在此過程中,教師指導學生多角度思考問題,提供相關圖書資料,讓學生通過自己的理解找到新的知識。同時，教師還需將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象進行融合教學，引導學生將自身的生活經(jīng)驗用于知識的學習當中。面對學習能力較強的學生,教師可以引導他們將生物理論知識和社會生活,自然界相結合,進一步領悟生物學的奧妙；面對學習能力相對薄弱的同學,教師可以指導他們熟悉理解相關基礎概念、定義和意義等,逐步深入講解,引導學生回憶生活中的細節(jié)問題，使學生學習和理解能力不斷提升。教師針對不同類型的學生制定相應的教學方案,讓學生發(fā)揮所長,提高自身的學習能力。

結束語

綜上所述,隨著新課改的不斷深入,高中生物教育教學模式也應改革創(chuàng)新,教師循循善誘，為學生養(yǎng)成正確科學的學習方法提供有力幫助。相對于其它教學方法不同,啟發(fā)式教學方法需要師生默契配合，教師助力學生獨立思考，形成自己認知,善于運用已學知識解決問題,從而擴大知識領域,汲取更多知識內(nèi)容。教師運用啟發(fā)式教學方法,幫助學生形成正確高效的學習方法，做到學以致用。