自主中學習 支持中成長
——基于幼兒興趣開展“項目活動”的探究

王晨瑜

(江蘇省南京市江寧區翠屏山幼兒園 江蘇 南京 210000)

隨著課程改革的進程和課程游戲化項目不斷推進下，我們的教育理念和課程理念也在不斷更新中，越來越關注兒童的需要和興趣，立足于兒童本位，結合實際情況和資源進行課程的開發和活動的開展，促進幼兒多元發展。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出幼兒園活動以促進幼兒發展為目的，幼兒活動內容應來源于幼兒生活，尊重幼兒的發展規律及學習興趣，促進兒童更加有效的學習。在這樣的背景下我們開展了以幼兒興趣為基點的“項目活動”，它區別于以往的課程活動，不是照搬教材，沒有預設的目標和預設的活動內容等。它是一種課程組織形式，是兒童在教師的支持、幫助和引導下，圍繞大家感興趣的、生活中的“話題”或認識中的“問題”，主要采取小組活動的形式進行研究、探討，共同發現知識、理解意義、建構認知，是一種基于真實問題的探究式學習，其根本特色是探索，其核心是要啟動幼兒的主動學習。我以大班幼兒項目活動“汽車王國”為例，闡述我們以幼兒興趣開展項目活動的過程和收獲。

1.觀察與分析，制定活動探究方案

愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。興趣是調動幼兒積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣，學習就不是一種負擔，是一種享受，因此項目活動的開展應以幼兒興趣為基礎，它的主題產生有可能由幼兒、教師或雙方共同提出，其探究方案通常是圍繞某一個幼兒感興趣的話題或者問題而展開。《綱要》中提出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。用一個善于觀察的眼睛，做一個敏銳捕捉教育契機的老師，將幼兒的興趣及需要作為項目活動一個重要來源。

捕捉幼兒的興趣及需要后，我們應學會正確解讀幼兒的行為，透析幼兒行為背后的意義。幼兒的興趣點和提出的問題是不是都值得開展項目活動，需要我們專業的分析和規劃。我們要進行價值的篩選，可以進行班級審議，也可以邀請家長參與審議，要關注幼兒的需要及與幼兒的年齡特點和身心發展規律是否相符合；也要關注幼兒已有經驗及幼兒發展所需要的關鍵經驗和品質等，制定適宜的項目活動方案。

例如大班項目活動“汽車王國”緣起于開學初跳跳小朋友從家里帶來了一個汽車模型，引起了孩子們的圍觀。樂樂說：我家也有好多汽車模型，你知道輪胎上這個花紋有什么用嗎？；皮皮說：那你知道輪胎的花紋都是一樣嗎？西西說：有一次我爸車壞了，我陪他去修理店，看見車被架了上去，好高的；小木說：我還是覺得消防車比較酷……“汽車”是孩子們在生活中熟悉的交通工具，因此關于“汽車”孩子們有說不完的話題，教師沒有介入孩子的討論，選擇觀察和記錄，最后進行匯總、梳理、分析發現孩子們討論的話題與他們真實的生活經驗緊密相聯，其次也發現關于“汽車”孩子們的關注點主要集中在四個方面，汽車的外觀及功能、特殊的“汽車”、與“汽車”有關的相關行業及乘車中的安全。在這些問題中孩子可以通過多途徑尋求到答案，符合他們的年齡特點和發展水平，并在探究的過程中獲得知識經驗并服務于日常生活，但由于孩子前期經驗和興趣點各不相同，教師通過班級審議的方式最終確定多元化的探究方案，成立四個研究小分隊，于是師生們一起開啟了“汽車王國”的探索之旅。

2.退位與追隨，促進幼兒自主學習

《3—6歲兒童學習與發展指南》的重要原則之一是“遵循幼兒的發展規律和學習特點，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒應是學習的主體，他們的年齡特點和學習方式決定他們的學習應該是以直接經驗為主，教師應追隨幼兒興趣及需要，適時地退位，給與幼兒主動探究的機會。因此在“汽車王國”項目活動中基于項目研究方案，孩子們根據自己的研究興趣自主選擇研究內容，與同伴分別組建了四個研究小組，探究活動由此展開。

2.1 “汽車功能”小分隊。

(1)汽車小調查。為了更全面、準確地了解汽車的外觀及各部件的功能，孩子們和家長共同完成了“汽車知多少”的調查表。在完成調查表的過程中，孩子們通過查閱資料、繪圖表征等方式了解到了汽車的基本結構及其功能，對汽車有了最基本的認識。

(2)揭秘汽車。為了讓幼兒與汽車零距離，能通過自主探究、小組交流等方式獲得相關經驗，幼兒園里開進來了一輛桑塔納，停放在操場的一側，孩子們拿著記錄單和筆，分組行動，有的坐進車里研究汽車的內部結構，有的打開引擎蓋研究著發動機，有的趴在地上想看看汽車底部會有什么……孩子們仔細觀察記錄下自己的發現。

2.2 采訪汽車制作者。我園靠近上海大眾汽車廠，有家長在此單位工作，這是我們豐富的教育資源。孩子們通過自己制作邀請函的方式請爸爸走近我們的班級，孩子們將事先羅列好的問題和困惑向助教爸爸一一提問，孩子們將得到的答案認真的記錄下來，并呈現在班級“互動墻”上，孩子們可以直觀的看到問題的答案及還有哪些問題我們還沒有解決，其他孩子可以通過查找資料、親子調查等方式尋找答案，在“互動墻”上分享結果。

2.3 “特殊的汽車”小分隊。

(1)閱讀討論會。小分隊的成員們收集了一些關于汽車的書籍，例如《咕嚕咕嚕轉》、《汽車嘟嘟嘟》等，孩子們自主閱讀，小分隊的成員會結伴一邊看一邊說；有的孩子聚精會神地觀察畫面；有的孩子則把書中的文字念出來。從孩子的閱讀行為中，可以看出他們對繪本中各種特殊的車的再認識。

(2)我是小小播報員。研究小分隊的成員，經過商量，決定將小分隊研究的特殊的車，通過“播報”形式向大家介紹。每位成員介紹一種特殊的車，孩子們和爸爸媽媽們共同制作了PPT，準備播報稿，利用晨談的時間自信大方地匯報自己的研究成果，小組成員還分工合作，輪流承擔當天的主持。

2.4 “汽車行業”小分隊。

(1)繪制故事書。小分隊的成員將自己去過的與汽車有關的地方通過分享、討論、繪畫的形式進行匯總，孩子們自己總結出要想買汽車要去4S店，汽車餓了要去加油站、汽車壞了要去修理廠、汽車臟了要去美容店等，孩子們分工合作把這些繪制成了故事書，有聲有色地講述給其他同伴聽，引起了同伴之間的共鳴和討論。

(2)角色表演“汽車王國”。隨著小分隊利用周末時間去實地走訪，回來影像分享后等，孩子們的研究在不斷深入，他們迫不及待地將自己的習得融入角色游戲中，他們在家中、班級里搜集各種材料，以物帶物的形式開展游戲，班級里自主生成了“4S店”、“修理廠”等，孩子們有模有樣地模仿每個職業工作時的狀態，并邀請其他同伴的加入，向他們介紹店里服務內容與流程。

2.5 “安全出行”小分隊。安全宣傳員：為了讓更多孩子了解“安全出行”的注意事項及重要性，教師引導小分隊成員們制作了安全出行小貼士，向其他孩子介紹行車標記、乘車安全等內容，幫助同伴提高出行安全意識。

3.支持與陪伴，推動項目有效實施

教師是幼兒活動的支持者、合作者和引導者，在項目活動中教師要有意識地構建良好的心理環境，讓他們感受到被尊重、被鼓勵、被陪伴。除了心理環境，教師應為幼兒提供豐富的材料、工具、資源等，給與幼兒活動的支撐，例如在“汽車王國”中，教師和幼兒自由討論、共同探究；教師利用幼兒園周邊資源，為幼兒提供人力、物力上的支持，搭建平臺，適時引導，引發幼兒深入探究，幼兒在不斷探究中，內在經驗經歷不斷重組、拓展和改造，獲得經驗和知識的成長。項目活動還有一個重要的特征是強調成果的分享，因此教師通過“互動墻”、“小小播報員”、“安全宣傳員”等方式促進孩子們交流在項目活動中獲得的學習經驗。活動中幼兒在前，教師在后，給與幼兒充足的支持和陪伴，提高活動的有效性。

4.啟示與思考，再優項目后續開展

4.1 項目活動的起點：尊重幼兒的好奇心和興趣，設計合理的活動方案。在一日活動中教師及時抓住孩子們的興趣點，組織幼兒進行討論，將零散的問題進行初步分類與整理，確定幼兒集中關注的興趣點或問題。可以通過同伴議論、師生研討、班級審議等方式推動自發生成的問題逐漸具體化，最終確定適宜的項目活動方案。跟隨兒童興趣的項目活動充分體現了教師的現代兒童觀和教育觀，也是對兒童好奇心和創新能力的精心呵護。

4.2 項目活動的實施：調動幼兒的積極性和主動性，滿足幼兒的發展需要。在案例中幼兒的學習主動性貫穿于活動過程的始終，從主題的提出，探究任務和伙伴的選擇；再到探究過程中的實地走訪、調查、匯總；最后進行小組分工合作進行探究成果的匯報等，整個過程充滿了幼兒自身體驗和感悟。孩子們嘗試與同伴商量、溝通、合作共同完成任務，學習梳理問題、自主查閱資料、表征記錄……孩子們的學習能力、社會交往能力、表達溝通與團隊合作等能力從中得到了鍛煉，這些品質正是幼兒今后發展的需要。

4.3 項目活動的支撐：發揮教師的多重角色和職責，推進項目的探索進程。在項目活動中教師應有正確的角色定位，我們不再僅僅是一個“教書匠”，我們應成為孩子們成長路上的“伙伴”，讓他們在寬松自由地氛圍中大膽探索與表達，積極主動地去學習。在學習過程中，給與他們最有力的支撐，整合多方資源，提供豐富的知識經驗、材料和工具，利用驅動性的問題適時推進探索進程。并幫助他們梳理經驗，建構新知識、新技能。從而建立良好的師幼關系，讓我們值得被信賴，有困難有需要會向我們尋求幫助，共同合作解決；有喜悅有快樂，愿意和我們共同分享。

以幼兒興趣開展的“項目活動”會是有趣的探索之旅，讓幼兒在自主中學習，在教師的支持中成長，收獲探索之樂。