仁愛版《Project English》教材思維優勢分析

蔡秀奇

(福建省福州市長樂區教師進修學校 福建 福州 350200)

1.引言

語言是思維的載體，是思想的直接現實，英語作為第二語言，和漢語有其共性，其所承載的文化、思維、情感內涵非常豐富。初中英語教材作為學生學習語言的物質載體和媒介，它呈現了語言發展和規律，體現了語言習得的過程。教材在編寫過程中也最大限度地考慮了語言學習者的需求和規律，在教材中內隱含著思維的機智。教師要充分發揮教育機智，挖掘教育中的思維資源和思維優勢，并在提高課堂教學效率的同時培養學生的思維品質，培養全面發展的人。

2.仁愛版初中英語教材的思維優勢呈現

2.1 從學生認知思維規律出發呈現思維的漸進性。思維是復雜的，但也是有規律的，思維是循序漸進，由低到高慢慢發展的，仁愛版教材以學生的認知規律為基點，以任務環和情境設計為主模式，讓學生在具體的任務和情境中基于前認知展開自主的學習活動。教材的編寫解決了學生學和用的矛盾，因此任務的坡度性和情境的目的性讓學生學有所用、學了會用，從而品嘗到英語學習的獲得感。同時，仁愛版的單元內部設置也很合理，它以話題為導向，分為幾小節，這也在一定程度上體現了學生的學習特點和學習需求，讓學生的英語思維訓練和發展有了現實載體。

2.2 從學生語言能力的發展出發彰顯思維的特殊性。毫無疑問，語言發展的核心是語言能力的提升，語言能力必須以思維為手段，以思維為中介，實現語言學習的轉識成智。思維的特殊性旨在用新的思維方式、思維視角去解決學習過程中的新問題。仁愛版初中英語教材思維的特性體現在“為用而學、在用中學、學了就用”的特點，作為學用結合的思維表征，教材大力倡導“五指教學方案”，即第一步：復習；第二步：呈現；第三步：鞏固；第四步：練習；第五步：探究活動。

2.3 從學生的認知程度出發體現思維的靈活性。仁愛版教材的靈活性表現得相當明顯，易于學生自主學習，同時也有利于教師創造性地開展教學活動，主要表現在兩個方面，一是它體現了照應式編排特點，如每個“Topic”下四個“Section”之間既相互獨立，又相互聯系。而且任何一個“topic”的開展，我們既可以從section 的閱讀綜合入手，同時也可以從Section B的功能意念入手，同時還可以從section D著手提前集中開始。它們之間相互串聯，相互勾連，從而讓學習成為一個有機體，并為學習者提供了多種渠道，為教和學搭建了互為貫通的多維立交橋。

2.4 從學生的思維習慣出發顯現思維的包容性。英語思維的包容性是指從一個話題所生成的信息衍生出更多的信息，也就是說從一個話題可以從多角度去解讀并產生多樣化輸出，讓學生基于同一話題進行語言知識的學習和語言能力的培養。其實，話題就是一個多面鏡，教師要理解學生思維的多樣性和多維性，給學生足夠的思維空間和想象空間，培養學生用英語思維和表達的能力。仁愛版初中英語教材每一個單元都融合了聽、說、看、讀和寫的訓練，因此，教師要有效整合教材話題，融多種訓練手段于話題一身，從而培養學生的綜合語言運用能力。

3.以思維優勢為特征的教材教學實踐

3.1 基于教材思維的流暢性特點，進行一體化教學。教師要呼應教材編寫者的意圖，從編者思維來設計一體化教學，仁愛版的每一個話題，都有不同的任務設置，需要不同的訓練形式，教師要從教材的內在關聯中找到任務設計和訓練的突破口，讓學生基于話題、任務進行連貫性訓練，并生成對知識的理解，從而真正體現“用教材教、教材就是學材”的理念。此外，仁愛版的知識銜接性強，思維前呼后應，比如《新課標》規定的11個功能意念項目中有66個點在教材中頻繁出現。再如“謝謝”的表達，由前到后依次為“Thank you.Thanks a lot.Thank you for your help. It’s very nice of you.”教師要注意他們之間的契合度和聯結點，并在教學中使學生形成縱向聯想，確保思維的一致性和流暢性。

3.2 基于教材思維的獨特性特點，設計多樣化教學手段。好的教師不是只用一種方法教不同的內容，而是用不同的方法來教同一內容。誠然，學生的個性差異、內在潛質、學習風格是不同的，這就造成學生在同一單位時間內掌握的情況不盡相同。教師要從教材思維的獨特性出發，設計出多樣化教學手段，讓不同學生均有獲得感。現代語言學特別強調學生自主感知的作用，立足獨特性和認知心理學的CR(Consciousness-raising“增強意識”)展開教學，教師要努力整合圖文并茂的幾個環節，引導學生自主感知目標語，從而形成對語言規律的初相，并在語言運用中形成對規律的自主建構，教師可給學生提供必要的幫助，搭建必要的腳手架，讓學生借以完成自我思維的獨特運轉，達到殊途歸一的目的。

3.3 基于教材編寫的靈活性特點，深入開發教材的使用價值?！敖處熡媒滩慕虝W生學”是新課程力推的教學理念，仁愛版的教材編寫充分體現了“教為學服務”的思想，教材編寫相當靈活，具有很大的伸縮空間，其目的是幫助學生學會自己學。因此教師要根據學生的學情、認知特點和即時情境，對教材進行二次開發，適時對教材內容進行整合、刪減、調整，從而達成教學目標。具體方法包括：一是單元間相互調整；二是話題間相互調整；三是小節內部內容的微調等，當然，教師也要有一雙慧眼，根據教學要求和課堂教學目的適時“翻轉”教材內容，從而更好地助推學生的自主學習能力。

3.4 基于教材思維的開放性特點，努力促進學生的創造性學習。新版的課程標準把培養學生的思維品質放在優先位置，作為學生成長的必備品格，思維品質的發展至關重要，它不僅是成才的基石，也是成人的內需。因此，基于仁愛版教材思維的開放性，教師要組織學生開展創造性學習活動。長期以來，初中英語教學存在的非此即彼、非對即錯的二元思維，標準答案始終是懸在學生和教師頭上的一把“尚方寶劍”，而思維的開放性要求學生基于現實情境和真實情感作答，要求學生樹立“不唯書”“不唯答案”的精神，只有做到這些，才能在語言習得的過程中培養創新精神和實踐能力。

4.結語

教材是重要的學材，仁愛版初中英語教材很好地承載了培養學生思維品質和文化品格的功能，折射了初中英語教材的思維優勢，這既是編者的用心安排，也是課程改革的必然之趨。英語是一門工具性和人文性相結合的學科，作為工具性的語言是外顯的，而作為人文性的語言是內隱的。教師要充分意識到“語言為王，思維為后”的思想，充分挖掘仁愛版教材的思維優勢，并圍繞教材的思維優勢和學生思維品質的培養設計教學目標、教學方式、教學策略，為學生語言能力和語言素養的提升作出貢獻。但同時，我們也清醒地看到，教材思維優勢的開發也絕非易事，往往在實踐教學中捉襟見肘，遭遇水土不服，這一方面是由于教材編寫人“思維”顯得過于理想化，預設遠遠大于生成，學生難以在自我思維發展和教材思維之間找到平衡點；另一方面，教材編寫者過于依賴以情境化教學發展學生思維，這無疑會分散了語言知識重難點的分布，學生語言知識體系顯得較為紊亂，語言運用能力無法滿足和勝任語言輸出的要求，這些都需要教師冷靜面對，在實踐中創造性加以解決。