創客教育視域下中小學教師培訓探析

王曉慶 曲阜師范大學傳媒學院

引言

作為推進國家教育革新的主體，教師應該是重點培育的創新人才。尤其是處在信息技術廣泛運用的今天，為了更好的實現教學預測的效果，將課堂知識以與社會無縫接軌的形式展示，幫助學生開發創新思維、協作能力、學習興趣，教師的信息技術運用能力與創新能力已成為重點發展的個人必備素養。因此，創客教育的提出，將先進的教學理念和新興科學技術相結合，通過校內外教育的有機連接，推動各個創客空間和創客項目的開發和建設，引導每一位學習者進行創新，讓每一位學習者都能成為創客，符合時代發展所需。當前，創客這一新教育形態已經逐漸涌入了中小學的改革當中，在影響教學形式的同時，對教師的培訓方式也造成了較大影響。

一、創客教育引發的中小學教師培訓變革

1.創客教育的內涵

創客教育為中小學教師培訓打造出了一個全新的模擬情景，構建主義認為知識的獲取是在某種特定情境下利用他人或者資料來實現的，更加強調參與。而創客教育就順應了這種教育特點，為學習者營造出了一個良好的體驗情景，主張學習者親自參與，實現對學習材料的強化理解，進而構建出一個新的知識體系。并且這種教學環境和中小學教師的課堂教學十分接近，有利于在情景模擬當中對教學情況進行反思和總結，最終找到一條適合自己的、符合實際教學情況的教學模式。

2.創科教育與中小學教師培訓結合的必然性

目前，教育創新是未來教育發展的必然趨勢。作為育人工作的主要助推力，教師的發展方向應該是學科能力、教學能力、信息技術運用能力的有機融合，通過教學實踐活動，促使學生的知識、技能、價值觀念、思維方式等方面得到有益的培養與引導。從本質上來說，創客的教學與教師的教學是一致的。因此，對中小學教師進行以創科教育為背景的培訓，是當前推動教育深度改革的必然趨勢。具體來看，創客教育和中小學教師培訓的結合，能夠創建出一個信息化的、體驗式的學習環境，順應了“互聯網+”的大時代潮流。創客教育視域下的中小學教師培訓極大的突破了傳統的“預設菜單”教育方式，打破了之前將培訓者作為主體的培訓思維，進而形成了一種以教師為主體的培訓理念和培訓模式，將教學理念、教學方法以及教學策略內化到每一位教師心中，全面提升了中小學教師的職業素養和職業能力。

二、中小學教師運用創客教育面臨的問題

現目前，我國中小學的教育教學與創科教育的結合尚未成熟，無論是中小學校的教學體系建設還是任職教師的教學工作，都還存在一些尚需解決的問題。

1.創新教育理念落實不到位

就實際情況來看，許多中小學的創新教育改革成效不明顯，主要是由兩個方面造成的：一是，中小學的管理層對創新教育的理念認識不到位。在設計學校的教育體系時，沒有對學校實際情況深度了解，所涉及的內容不能有效地滿足培養學生全面發展的教學工作所需，不能很好地將理論與實踐相結合，缺乏因地制宜的創新意識。二是，中小學教師將教學重點主要放在學生的升學考試上，對創新的理解停留于教學方式這一表層，沒有深度鉆研創新教學精髓，所以在教學實踐中未曾徹底落實創新教育理念。中小學的管理層是保障學校教學工作準確定位和順利開展的關鍵，當他們對創新教育理念的引入和運用有所忽視，將會影響到學校的整體教學效果和學生未來發展。而廣大中小學教師，作為教學工作的時間推動者，當教學理念沒有及時更新，教學創新實踐也得不到管理層的有力支持時，會造成教師的教學固步自封，無法將新的知識和觀念引入教學中，從而桎梏學生的創新思維發展空間。

2.創客教育的教學體系和考評機制還不明確

首先要認識到，中小學開展的創客教育的教學體系建設，將直接影響到教學的質量和效率。雖然創客教育在國外已經進行了多年的實踐和運用，并得到了廣泛的認可，但是將其引入國內的學校進行實踐，還處于初步探索的階段。所以，如何吸取創客教育的精髓對國內中小學教學體系進行有機的改革與創新，是當前教學工作的重中之重。其次，如何對具體的教學成效進行考評，廣大中小學還沒有出臺明確的相關機制，致使教學工作的開展缺乏目標性和參照性，不利于教師之間展開教學經驗的溝通與交流，無法對教學工作進行明確的考量與定性，最終制約中小學創客教育的教學工作的開展。

3.創客教育的教師培訓方向存在誤區

最近幾年，國內已經小范圍引入了創客教育，并開展各類創客教師的培訓工作，但是，許多培訓的方向存在著一些誤區。一方面，只強調技術培訓。市場上，許多創客教師的培訓班，大多由品牌方舉辦，培訓的內容以自家生產的產品的功能和使用為主，教授教師關于編程、3D打印、機器人等內容的操作，這雖然是創科教育的一部分，也是教師應該掌握的相關知識，但不能因此將其作為教學工作的重點，無法解決教師創新教學理念、重新審視課程設計、發展創新思維等方面的需求。另一方面，培訓內容的設計，缺乏針對性。雖然，每個學校的實際教學情況不同，且對創客教育的理解和實際運用的規劃不同。但是，許多創客教育的培訓班面對不同的培訓對象，所開展的教學內容幾乎是千篇一律的，沒有針對具體的情況進行合理的調整，導致培訓內容缺乏針對性，最后的培訓效果難以保證。

三、創客視域下的中小學教師培訓路徑

一位合格的人民教師具備政治思想素質、良好的職業操守、熱愛職業、尊重學生，并具備一定的心理學知識、不錯的語言表達能力和先進的知識理念。所以，要想在此基礎上培養教師的職業能力和職業素養，并讓教師不斷完善自身的教學手段和教學模式，可以從以下幾個方面出發。

1.對新入職的中小學教師進行創客培訓。中小學院校一般都是直接從本科大學畢業生中招青年教師，這部分教師具備有年青活力、扎實的專業實施能力以及勤奮好學的優點，但是另一方面卻又缺少相關的企業經歷和教學經驗，對教學方式的掌握不夠具體，所以這些青年教師一般就需要經過一年左右時間的教學實踐和培訓，利用創客就能很好的實現對教師的培訓，此外，具有教育從事經驗的教師也要定期進創客培訓，其教學手段和教學方式都還要一定的提升。

2.利用創客，做好創客教師培訓的頂層設計。為解決創客教育師資培訓中對象不夠清晰和培訓活動十分零散的情況，教育行政部門應該要充分發揮出其的牽頭作用，做好區域內教師培訓的規劃，并組織相應的教研部門和相關專家，將目光放置于系統的推進本區域的創客教育，對該區域內教師培訓存在的問題，要做好規劃和頂層設計，明確本區域內的具體培訓對象和培訓內容，制定出完整的科學培訓方案。

3.從教師的專業發展，規劃好創客培訓的內容。創客教師需要具備的知識結構分欸專業精神、專業知識和專業技能。專業精神指的是創新意識和創新精神，通過培訓能夠加大教師對創客教育的認知，而創客教師的專業知識又包含了電子與程序、材料與結構等方面，但是這些方面不需要教師全部具備。作為一位綜合素質高的創客教師，需要全面掌握這幾個方面的內容，然而作為一位學科型教師，則只需要選擇內容模塊學習。創客教師的基本技能包括教師的基本教學技能，即項目設計、教學設計以及教學實施，當下創客教師存在的顯著問題就是尚未掌握這些技能，所以在創客培訓當中，要重點突出創客教學和針對性的學科教學的不同之處。

4.堅持項目實踐和過程體驗?！白鲋袑W和體驗教育理念”是創客教育的主要內容和培訓理念，創客教育由于本身的特點使得其和傳統的培訓方式存在較大的出入，從實際情況來看，教師們的動手能力、創新能力以及創新意識較弱，而培訓內容又過于籠統，導致教師無所適從，很難根據實際情況或者實際項目讓教師完整的完成一個教學項目設計，所以，創客教育要切忌空洞的演示，而是要更加突出教師的實踐。

5.完善的創客教師考核體系。當前各個中小學教師創客培訓尚未形成一個統一的考核評定體系，在利用創客教學當中，對于教師教師能力的培訓情況缺乏實際了解，教師的技能獲得情況不甚明了，所以這就需要建立一個考評機制，來檢驗教師的實際培訓情況。

6.整合資源，培養出以校為本的教師隊伍。當下創客教育首位進入國家課程，意味著學校在短期內還不能配置專職創客教師，一些學校將企業人員作為創客教師，在一定程度上解決了創客教師匱乏的問題，但是在資源的整合上，還存在較大的問題，需要將創客教育和學科教育相融合，整合創客資源，構建出一支專業的創客教師隊伍。

四、總結

中小學教師職業能力的構成和培養是提升師資力量隊伍的關鍵，且對于學生綜合能力的培養也有著至關重要的作用。中小學院校只有通過構建“創客培訓”的方式，讓教師參與到培訓當中，并在培訓中不斷探索出一條屬于自己的教學之道，才能不斷提升教師的教學能力，不斷提升教學質量。