大學計算機應用基礎教學策略

劉曉通 貴陽學院

前言

目前高校對于計算機應用基礎教學的重視程度不高，課程安排不合理，教師教學過程簡單。因此，本門課程的教師要改變自身教育觀點，及時更新知識，對教學環節進行深入研究，提高計算機應用基礎教學質量，增強學生的實踐能力，培育全面發展的高素質人才。

1 建立以學生為主體的教學模式

教師在進行計算機應用基礎教學過程中，要轉變教學觀念，改變過去以教師為主體的“講授”教學模式，教育活動應圍繞學生開展，增加教學期間的學生實踐操作。在教學過程中，教師要指導學生動手實踐。實踐中發現學生遇到的問題，教師可通過引導學生查找資料、獨立思考和及時提點等方式，幫助學生解決問題。提高學生學習的積極性及自主性，提升學生動手能力及獨立解決問題的能力。

例如，教到“Word”文檔使用內容時，教師可以安排學生完成實際工作中可能遇到的文檔編排。學生可以自己研究“開始、插入、頁面布局、引用”等內容，總結使用方法及規律。獨立嘗試編輯內容并進行排版。通過這些自主探索，學生能夠加深對教師課堂上講述內容的印象，有助于學生熟練掌握“Word”文檔使用技巧，為日后步入社會工作打下牢固的基礎。

2 結合學生專業進行計算機教學

教師在開展計算機應用基礎教學活動之前，應了解學生所學專業，將計算機知識同學生專業知識相結合，提高計算機應用的實用性。計算機教師應常與學生專業老師溝通，了解專業課程對計算機應用的需求，增加專業計算機應用部分內容，保證教學實用性。計算機教師在教學過程中，還應選擇適合學生專業的案例，確保教學內容與學生的關聯性，使學生學有所用。

例如，教學到“Excel”表格使用時，可根據財務類、管理類等專業情況增加“Excel”圖表內容的教學深度。因為大部分此類專業學生畢業后，其從事的工作或多或少會使用到“Excel”圖表進行可視化分析。同時“Excel”表格中包含大量函數和數據統計，財務類專業可以要求掌握財務類函數的應用。

3 根據教學內容改變教學模式

在計算機應用教學過程中，教師要利用好現有資源，改變教學模式，通過多樣化的教學方法，使學生領會知識要點。目前，大部分高校計算機課程投入少，硬件設施不完善，不能給予學生實踐機會。計算機應用理論知識枯燥難懂，專業性強，專業用語多，學生很難集中注意力進行課程學習。教師應利用自身知識儲備，優化課堂教學設計，提升課程質量，提高課堂效率。教師可以在教學過程中，組織學生進行技能大賽等活動，增加課程趣味性，激發其學習興趣。

例如，教學到“PPT”使用時，教師除了要進行基礎知識的教學，讓學生掌握“PPT”制作重點內容外，還可以組織學生開展“PPT”制作評比，提高學生參與度。學生可以發揮自己的想象，自行設計“PPT”并進行排版。學生的創造性能夠得到發揮，并且學生學習積極性被充分調動，對學習計算機應用的興趣提升。教師組織評比活動，有效地彌補了硬件設施不足的缺點。

4 針對不同學生群體改變教學方案

高校的包容性較強，學生來自于不同省、市，生源構成比較復雜。這些學生中包括計算機基礎較好的學生，也包括計算機基礎較為薄弱的學生。教師在面對這些差異時，要及時調整其教學內容，兼顧起點較高的學生和零基礎的學生。保證教學活動順利、有效地開展。在教學的過程中，教師應充分保護基礎較差學生的自尊心，也要滿足基礎較好學生的求知欲，保證學生全面、健康地發展。

例如，教學到Photoshop軟件使用時，教師可以根據學生計算機基礎不同，對學生進行分組教學。加大對基礎薄弱學生的教學力度，從基礎性軟件功能和使用出發，引導學生進行修圖實踐。其教學重點是讓學生了解Photoshop的使用方法，并且學會簡單的修圖技巧。而對于基礎性較強的學生，教師可以在引導其修圖練習的基礎上，可以增加實踐要求，帶領學生進行圖片設計活動，保證實踐的拓展，增強學生動手能力，充實其校園生活。

5 更新計算機教學內容，與時俱進

計算機應用課程區別于其他基礎性學科，其知識更新周期較短。隨著信息技術的更新換代，其基礎使用知識也隨之更替，對于計算機應用的教學應緊跟信息技術的發展。因此，計算機教師要不斷學習新知識，做到與時俱進。同時，教師也應在教學的過程中，引導學生學習新知識，使其掌握計算機應用能在日常的生活、工作中使用。

6 總結

計算機作為大學本科基礎性的應用課程，有助于提高學生信息素養。教師應調整自身教學方式，培養學生獨立思考能力，提高其學習積極性。充分發展學生獨立思考能力，將計算機和所學專業相結合，保證學生專業知識得到鞏固，促進其全面發展。