豐富初中數學課堂,創新初中數學教學方法

張 黎

(浙江省寧波市象山縣西周中學 浙江 象山 315700)

隨著新課程改革的不斷深入，傳統初中數學教學方法已經不能滿足日益增長的教育需求了。其常見問題主要出現在以下三點：(1)學生的學習興趣不足；(2)教學方法單一；(3)教學目標模糊[1]。同時，在面對初中數學教學中所存在的一系列問題時，部分教師也容易出現“經驗主義惰性”，思維角度多為個人角度與經驗角度，無法融入學生立場，客觀完整地看待問題。教學反思也容易形成“百姓無粟米充饑，何不食肉糜”的詬病。對此，創新教學的要求，意在打破固有思維，結合數學的課前教學、課上教學、課后教學，從多角度出發，來探討方法，不斷提高教學效率與學習質量。因此，本文針對問題，探討豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法。

1.培養教師創新意識

教學方法的創新首先是教學思維的創新。在新課程標準的要求下，強調發揮學生的主體地位，教師主要擔任引導者與觀察者，從側面為學生的學習保駕護航。課堂教學要始終堅持以學生為中心，營造出適合學生思維培養的輕松學習氛圍，同時建立良好友善的新型師生關系。陶行知曾言“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

例如，在日常教學工作中，教師可以利用小組合作學習模式來培養學生的自主學習能力。初中數學教學常需要對難題進行攻克，而以往的攻克過程多為教師在臺前講述，此時學生的思維和探索欲望沒有得到滿足，只是單方面的接受。就課堂教學而言，教師仍可以講解，但到了考試時教師又如何講解。所以，在面對難題時，首先要鍛煉的是學生自己的解題能力，而不是盲目地依靠老師。對此，難題攻克教學中，教師可將學生進行分組，由組內學生群策群力共同完成難題解析。待學生們將成果擺上紙面后，再由教師進行指導，傳授正確的解題思路與解題方法。

2.課前設計創新方案

課前設計創新方案是初中數學教學方法創新的前提。教師要以新課程標準為參考，以素質教育為目標，在教學中培養學生的創新能力與數學綜合能力[1]。

例如，在具體工作展開中，教師分別針對單一課程難點與重點、單元課程難點與重點進行教學方案創新設計。將數學的條理性與邏輯性貫徹到教學方案的設計中，著重培養學生的數學思維與對數學基礎知識的掌握。為系統化教學鋪平道路。

3.課堂提出創新問題

合理的教學是課前、課上以及課下的有機結合。其中課上教學乃重中之重，教師要充分專注于此，積極探索課程內容，提出創新型問題，引導學生進行思考與解決。

例如，在學習初中方程知識時，教師需對學生的能力訓練提出創新要求。經歷列方程解決實際問題的過程，體會一元二次方程是刻畫現實世界中數量關系的一個有效教學模型，增強學生的數學應用意識和能力。同時能根據具體問題的實際意義檢驗結果的合理性，并進一步訓練利用配方解決問題的技能。教師以此為出發點，提出適合學生學習的問題，并列出具體題目，引導學生對其進行解答。

4.課下作業設計創新

如何關聯好課后作業與課上教學的關系仍是初中數學創新教學不可缺少的步驟。課后作業的目的在于對知識的鞏固，以學生角度為出發“溫故而知新”。但在作業內容的設計上，首先要考慮的并非作業的內容，而是學生的個體差異性。不同學生之間存在著不同的學習基礎與不同的學習能力。有效的教學需要對其進行把控，“因人而異，因材施教”。找到作業內容與學生個體的切合點，推動課后作業與學生個人的“蜜月期”[1]。

例如，在課后作業的布置中，教師可參考分層式教學法。將作業設置為必答題與選答題。其中必答題部分是對基礎知識的考察，而選答題是在基礎知識之上對數學問題的深入討論，是課上教學的課后延伸。針對不同學生制定不同的作業內容，能夠幫助不同學生找到進入數學大門的通道，由簡到難，一點點跟上教師的步伐。此外，在作業的完成程度上，教師也要對其監督，保證學生是自己完成的。可通過線上打卡與線下家長監督、小組學生監督等方式來保證學生的學習質量。此外，教師也可以依托于信息技術的發展，利用微課來實現翻轉課堂[1]。在課后作業的設計上結合下節課的預習，通過制作微課課件下發至班級微信群的方式，讓學生通過微課視頻自行預習、自行復習。找尋教學內容的難點與重點，待第二節課上課時，將問題提供給教師，再由教師在歸總后進行解決。

結束語

綜上所述，在豐富初中數學教學創新初中數學教學方法的過程中，教師可通過培養教師創新意識、課前設計創新方案、課堂提出創新問題以及課下作業設計創新等一系列方法來達到教學目的。意在充分結合課前、課上乃至課后的學習時間，通過方法上的創新，來不斷提高教學效率與學生學習質量。