小學數學中高段的有效教學探討

章勝蓮 陳 霞

(1.江西省吉安市永豐縣恩江小學 江西 吉安 331500)(2.江西省吉安市永豐縣教體局 江西 吉安 331500)

小學高段數學教學課堂時效性發展一直不盡人意，教學效率低下，這成為新課程改革下小學數學學科最為嚴峻的問題之一。

為改變這一教學現狀，充分利用新式教法提高小學高段數學教學課堂的教學時效性。教師就必須立足于小學數學教學課堂的現存問題，針對高年段學生學習特點采用針對性教學方法輔助數學教學。

1.小學高段數學教學存在的問題

小學階段的數學課程學習重在體現學生的自主學習思維能力，學生的學習自主性決定著課堂教學質量的高低，是衡量課堂教學有效性的關鍵因素。高段的數學課程相比于低中段而言，存在著一定的邏輯性和抽象性，學生在理解和學習過程中會存在著種種的學習困難。加之，由于傳統教學理念的影響，教師過多地注重了課堂教學的講授功能，卻忽略了學生的主體學習地位，導致課堂教學一味地以教師的主觀教學引領為中心，忽視了學生的能動發展，進而造成了課堂學習氣氛緊張，學生的自主學習思維得不到很好的體現。由于學生的主體學習地位得不到有效的體現，加上高年級學生思想日益趨于成熟，他們在課堂上不愿意過多表現自己，課堂教學就會出現沉悶的學習狀態，學生的課堂學習積極性就會嚴重受挫，并一定程度上影響了課堂的教學質量和學生的學習效率。另外，受升學壓力的影響，學生的大部分時間都被壓榨在題海戰術上，尤其是高段的數學學習，更加注重舉一反三的試題效應，機械式地學習和單一的學習形式加劇了課堂教學中學生的沉悶心理，在一定程度上極大地影響了高段數學的教學質量和教學效率。

2.提高小學高段數學課堂教學的有效策略

2.1 情境導入，激發學生學習興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”，在小學數學教學中，良好的課堂導入是保證課堂教學有效性的基礎。其中，我們最常用的課堂導入方式是情境導入，一方面可以通過有效的情境激發學生學習興趣，另一方面可以引導學生隨著情境的深入逐漸啟發思維，達到教學的目的。一般在情境導入過程中我們需要遵循以下幾個原則：第一，情境創設要具有一定的趣味性，能夠讓學生體會到學習的快樂，并逐漸參與其中，提高學習興趣;第二，情境創設要具有一定的生活性，能夠讓學生通過情境導入，建立知識和生活之間的聯系，提高學生數學應用能力;第三，情境導入要具有問題性，我們常說“學起于思，思起于疑”，在情境導入過程中增加問題，可以有效激發學生的求知欲和探究欲，從而讓學生隨著問題的深入，逐漸進入學習狀態，達到學習的目的。

2.2 做好教學準備工作，提高教學效率。要想在課上有條不紊、行如流水的開展數學教學活動，教師就必須在教學前夕對課上教學的每一環節、全局內容進行深入的掌握與了解。既要對教學活動做好精細的設計，又要做好教學預設準備工作，這樣才能夠確保數學教師的教學活動順利進行。新課改下數學教材由大板塊變成小版塊教學，目的是為讓學生能夠循序漸進、由淺入深的進行知識學習。因此教師必須把握板塊教學的特點，既要“溫故知新”，又要“聯系教學”，在實際數學教學中幫助學生建構完整的數學體系，學生的數學學習才會有效、數學思維才能夠得到更好的發展。

2.3 轉變教學觀念，提高課堂教學的有效性。教師的教學觀念主導著課堂教學的方向和學生的知識接受情況，教師通過校本教研及網絡培訓等學習途徑，能夠及時更新教學理念，切實地加強課堂教學的有效性。小學高年級的數學課堂教學需要教師以先進的思想觀念為教學基礎，在豐富教師自身的數學專業素養同時，應與時俱進，體現學科知識的靈活性和多樣性。教師的教學理念影響著課堂教學的學習效率，決定著教學過程中的課堂教學質量，由于小學高年級學生的學習思維比較活躍，通過教師的知識引領，能夠促進學生的知識成長，從而提升小學高段數學教學的有效性。

2.4 設置疑問，鼓勵學生獨立思考。學生在課中的積極性和主動性的提升主要是靠教師來調動的，其中問題教學法就是能夠實現這一目標的有效教學策略。小學高年級學生自主學習意識和能力已經逐漸形成，但主動性卻不強，小學數學教師在組織課堂教學活動時可以通過設置疑問來進行，促使學生積極思考問題的答案或者解決問題的方法，并且從中體會到獨立思考對于學習數學的益處，逐步曾強數學學習自信。

2.5 重視方法，提升學生解題能力。常言道，好方法勝過好老師。可見學習方法的重要性。小學數學教師在針對高年級學生設計數學教學活動時，除了要遵循該年齡段學生的身心發展特點外，還要想法設法地將數學學習方法滲透其中，使之在學習數學知識基礎上能夠掌握正確的學習方法，并在以后學習過程中做到舉一反三，有效提升他們的數學學習效率。高年級小學生在掌握了恰當的學習方法后，不僅會對數學學習產生興趣，還可以提升解題能力。

2.6 注重創設情境性的提問。我們在進行數學問題情境創建的過程中，一定要注意所創建的情境應該滿足學生的實際學習需求，應該注重不同學生的能力層次學情，進行有針對性的進行創建，所設置的問題不能過于暴露，也不能過于模糊，不能讓學生難以發現問題或過于簡單而失去興趣。其次，我們在進行問題情境創建的過程中還應該嚴格的按照教材和學生的認知規律與順序來進行設計，應該堅持“深入淺出，由易到難”的教學規律，通過規律的把握，降低學生數學學習的難度，讓數學教學能夠適應所有學生的學習需求，進而為我們數學課堂教學質量與效果的提升創造有利的條件。

2.7 采用生活化的教學手段。運用生活案例展開數學教學是生活化教學模式的常規手段，談到教學手段，大多數教師首先想到的是多媒體教學，多媒體教學為師生創造了更大的時空范圍。但是教師利用教學手段應使之從生活化入手，密切聯系學生的生活實際、認知水平和學校現有的教學資源，不是每個知識點教學都適宜采用多媒體教學手段，唯有因地制宜才能真正開闊知識面，增加信息量，提高數學學習效率。

結語

總而言之，小學數學教師針對高段學生要采用不同的教學策略，引導他們積極參與到數學教學活動中去，有效鍛煉他們思維水平以及提升其數學學習熱情，使之能夠擁有獨立自主解決問題的能力。