淺談高中物理課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的運用策略

張成竹

(西藏日喀則市南木林縣第一中學(xué) 西藏 日喀則 857000)

1.任務(wù)驅(qū)動法在高中物理教學(xué)中運用的注意事項

第一，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際物理教學(xué)情況，不能為了“任務(wù)”而設(shè)置任務(wù)。具體來講，我們高中物理教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)從實際情況出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)情以及學(xué)生的實際水平與能力，創(chuàng)設(shè)與其相符的學(xué)習(xí)任務(wù);切忌為了運用任務(wù)驅(qū)動法而不加節(jié)制的、不加考慮的設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致任務(wù)難度過大、過于簡單等問題，如此，學(xué)生自然也無法融入任務(wù)探究活動之中，這種過猶不及的后果是我們高中物理教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時所應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格注意的。第二，教師在學(xué)生參與任務(wù)的活動之中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自身的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，但同時，我們教師也承擔(dān)著對學(xué)生傳道授業(yè)解惑的角色，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生需要幫助的時候給予他們必要、科學(xué)而合理的引導(dǎo)與教育。也正是因為如此，我們高中物理教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時不能在向?qū)W生布置下去學(xué)習(xí)任務(wù)之后便徹底放手不管，重要的是要在合適的時機(jī)，以恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢W(xué)生的任務(wù)探索活動提供必要的幫助，須知，這種畫龍點睛般的引導(dǎo)往往有利于學(xué)生的任務(wù)探究活動獲得預(yù)期中的高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果。第三，學(xué)生參與任務(wù)的過程要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)生僅僅只是獲取最終的一個結(jié)果更重要。具體來講即是指高中教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)由內(nèi)心深處形成一個意識，即參與比結(jié)果更重要，基于此，我們便應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生任務(wù)探究活動以恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u價，即將評價的關(guān)注點放在學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的探究過程之中，給予學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動以公正、客觀的評價，這種重結(jié)果更重過程的任務(wù)評價方式將更容易保護(hù)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)探究活動的熱情，也更有利于他們以一種高漲的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)任務(wù)探究活動并從中切實汲取營養(yǎng)。

2.高中物理課堂教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動法的運用策略

2.1 課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓預(yù)習(xí)活動更有效。正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這一道理同樣適用于我們高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動，即學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)之后，他們將在課堂學(xué)習(xí)中集中有限的時間與精力最大限度上突破之前預(yù)習(xí)中所未能理解的知識點。由此出發(fā)，我們高中物理教師可以在課前向?qū)W生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成這些課前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程將大大提升學(xué)生的預(yù)習(xí)活動效率及其質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一知識之前，我便為學(xué)生布置了一項課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即要通過認(rèn)真閱讀教材及查閱資料等的方式了解“摩擦力”的概念及其定義，知道其分類、產(chǎn)生的條件、特點以及判斷大小的方式，同時還要嘗試著找出生活中關(guān)于摩擦力的種種表現(xiàn)。有了這一任務(wù)清單的引導(dǎo)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動變得更加有引導(dǎo)性，他們知道應(yīng)該重點預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容，也知道該以何種方式去預(yù)習(xí)這些內(nèi)容，這樣他們的預(yù)習(xí)效果就會大大提升，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)活動中便也能做到有的放矢般的聽講。可以說，課前設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更有效，同時也為高中物理教學(xué)效率的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2 課上設(shè)置合作任務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)更高效。課上設(shè)置合作任務(wù)，有利于學(xué)生憑借小組的集體智慧輕松理解自己難以理解的知識點，從而讓課堂學(xué)習(xí)活動變得更加高效，最終的學(xué)習(xí)效率也會更高。鑒于此，我們高中物理教師在實際教學(xué)中便可以從實際情況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照就近原則自由組合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開有效的任務(wù)探究活動。例如，在“用打點計時器測速度”這一實驗的課堂教學(xué)活動之中，不少學(xué)生的實驗未能取得預(yù)期中的理想結(jié)果，原因究竟是什么呢?學(xué)生對其百思不得其解，該實驗教學(xué)活動一度進(jìn)入了進(jìn)退兩難的尷尬處境。針對這一情況，我沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該從哪些方面對實驗過程中的各個步驟與細(xì)節(jié)進(jìn)行檢查，而是鼓勵學(xué)生以小組的形式嘗試著去探索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。在小組合作完成上述探究任務(wù)的過程之中，學(xué)生小組成員紛紛結(jié)合之前實驗的感受發(fā)表自己的觀點與看法，你陳述你的想法，我闡述我的猜測，他表達(dá)他的建議，如此，在激烈探討的合作氛圍中，學(xué)生小組成員們提出了一個又一個的猜想，并一一將這些猜想進(jìn)行了驗證，最終他們得出了容易影響“用打點計時器測速度”這一實驗的細(xì)節(jié)及其內(nèi)容。由于是自己在完成任務(wù)的過程中得出的認(rèn)識，學(xué)生的理解會更加深刻，記憶起來也會更加有效，這便是在課上設(shè)置合作任務(wù)，讓學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)變得更加高效的優(yōu)勢所在。

2.3 課下設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，讓物理學(xué)習(xí)更有趣。以往的物理課下復(fù)習(xí)往往局限于學(xué)生重復(fù)做大量的練習(xí)題，形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的積極性不容樂觀，自然而然的，其課后復(fù)習(xí)也往往流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的理想效果。從這一尷尬現(xiàn)狀出發(fā)，我們高中物理教師可以適當(dāng)創(chuàng)新課后復(fù)習(xí)的形式，即將原本的題海戰(zhàn)術(shù)改為為學(xué)生設(shè)置特定的復(fù)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為線索，讓學(xué)生邊參與任務(wù)邊梳理知識，邊完成任務(wù)邊復(fù)習(xí)知識，相信這將能達(dá)到很好的課后復(fù)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)了“牛頓第一定律”的相關(guān)物理知識之后，我沒有像以往那樣僅僅只是要求完成教輔資料上關(guān)于本節(jié)的練習(xí)題目，而是為學(xué)生列舉了大量生活中常見的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識嘗試著對這些生活常見現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這樣，既讓學(xué)生意識到了所學(xué)物理知識的有用性，同時，也讓他們的物理課后復(fù)習(xí)變得更加富有趣味性，學(xué)生在完成用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的過程中便對所學(xué)的物理知識進(jìn)行了梳理與復(fù)習(xí)，這種趣味式的復(fù)習(xí)形式將會喚醒他們的復(fù)習(xí)興趣，也能大大保障其復(fù)習(xí)效益。課下設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)讓物理學(xué)習(xí)更有趣的價值也得以充分凸顯。