打造高效的化學課堂教學例談

張喜紅

(河北省遷安市大五里鄉大五里初級中學 河北 遷安 064400)

目前，高效一詞在課堂教學及教研活動之中提到的最多了。高效教學說起來真的不是難事，但在化學教學中想真的實現高效做起來確不是那么的容易。教師的教不易做到高效，學生的學更難做到高效。我們只有方法得體、理念思維正確，我們的教和學生的學都不會白費勁，就一定能出好的成績?；瘜W本身的特點就很容易讓初中生感興趣，化學教師要抓住學生的好奇心和關注點，想方設法吸引學生參與到化學課堂活動中來，鼓勵學生在化學體驗中學會探究和分享，讓學生感受到自己在化學活動中的價值和能力，做到對化學知識的合理遷移與拓展，優化初中生的應用技能和化學功底。值得注意的是，個別化學教師對高效課堂理解不透，認為高效課堂就是整節課都利用媒體，讓電腦活動代替師生行為，或者是整節課都是學生的自由活動，教師無所事事。這些想法或做法是錯誤的。文章從通過自制小實驗來為高效課堂建設助力，整合電子資源使之為高效課堂實施服務，聯系生活化資源促進高效課堂長遠發展三點論述打造高效初中化學教學的策略。

1.通過自制小實驗來為高效課堂建設助力

學生在很多實驗中都習慣于使用學校提供的現成的器材或者材料，很難在實驗中出現創新的裝置或者方法等。采用自制學具能很好地刺激學生化學實驗的自主設計靈感，高效能、開放式的完成化學實驗任務。比如講人教版初中化學《氧氣的實驗室制法》，初中生們第一次接觸和學習一種純氣體的制取，興趣極其高漲，課堂上充滿活動的生機與探究的活力，化學教師要抓住契機，及時開展高效的化學活動。教師首先以天然氧吧的圖片引入新課，創設學習情境，鼓勵學生成為制氧氣達人，為后面的教學奠定基礎。再給學生播放“助力未來”短片，讓初中生想一想怎樣加快過氧化氫溶液的分解速度，加深學生的記憶理解。在氧氣的制取環節，教師讓學生自己動手組裝實驗，提高學生的化學創新意識。這一理念設計鍛煉了初中生的應變和探究能力，成為課堂的閃光點。在收集氧氣時，化學教師讓學生設計不同的收集裝置，有的翻看教材中的講解，有的與同學進行討論，還有的向教師請教，最終學生們運用自己的智慧成功設計出了多種收集氧氣的方法，有的使用排空氣法，有的使用排水法，探究效率大大提升。

2.整合電子資源使之為高效課堂實施服務

在實驗的新授課教學中，化學教師可高效整合電子資源使之為實驗課程實施服務。比如在進行某一實驗制取或者收集的裝置設計與組裝時，很多時候學生由于缺乏經驗或者是操作不當，或者是連接不合理而造成整個裝置毀壞，或者是由于器材問題造成實驗的失敗得出錯誤的結論。教師可以讓學生利用化學電子器件來進行器材的選擇和裝置的設計，這樣不會出現因操作不當或者鏈接不好出現化學事故或者意外，還能高效地完成預置的實驗任務。比如講人教版初中化學《溶液的導電性》，在做實驗時需要涉及到酸堿鹽溶液和電，如果學生不能正確的使用溶液，容易發生觸電危險?；瘜W教師可以整合教學資源，引入電子器材輔助教學，在電子平臺中向學生展示并聯導電裝置，詳細的講解實驗的操作步驟和注意的地方，鍛煉初中生的實驗預設和掌控能力。然后，化學教師給學生用電腦動畫進行演示再一次強化過程細節，確保學生在實驗時做到萬無一失。教師還可以借助觸摸式教學設備增強課堂的容量，學生們可以在設備上進行實驗模擬操作，一旦出現錯誤會提示，這樣就避免了缺乏經驗的學生在實驗中受傷的情況。

3.聯系生活化資源促進高效課堂長遠發展

化學教師要引導學生把學到手的化學科學地運用到生活中去，除了可以解答身邊中的某些現象之外，更重要的是利用化學思維去創造出更多的前所未有的新技術或者是新產品，如強力膠帶、魔術泡等。這些可以用于家庭日常之用，還可以利用它來進行娛樂或者是游戲。比如利用常見的小蘇打與最普通的白醋進行混合迅速制取CO2用來吹氣球。具體做法是用A4紙制作簡易漏斗并將其置于事先準備的氣球口處，借助漏斗向氣球內放少許小蘇打，然后往干凈的塑料水瓶里加1/3的白醋，把氣球嘴緊緊套在塑料水瓶瓶口處，并迅速將氣球內的小蘇打加注到塑料水瓶中，氣球就被吹起來了。再比如手工制作DIY樹葉，找幾片厚一點的花或者是樹的葉子，放到堿水中煮一會，去掉葉肉，再把松香、顏料等混合到一起涂在葉脈上，漂亮的樹葉就做好了。運用化學原理去制作一些小發明，不僅可以活躍初中生的思維，還能夠促進初中生形成良好的化學探究品質，感受到化學的無窮樂趣。

綜述，初中化學高效課堂的實施雖有困難，但我們堅信，通過化學教師和學生的相互配合和努力，快速高效的教與學不是我們期待的目標，而是當下正在踐行的化學行為。高效不應該是一句空話，首先化學教師必須自覺提高業務操控能力和理念創新品質，整合數字、生活等化學資源，挖掘初中生的化學潛力，確保初中生全身心投入到化學學習中。同時，初中生必須全力參與化學課堂討論和實驗，在化學活動中發揮出自己的自主性和創造力，實現師生同步發展。