淺談幼兒園角色區(qū)的創(chuàng)設

劉巧華

(勝利油田西城社會化服務協(xié)調(diào)中心學前教育中心秀苑幼兒園 山東 東營 257000)

1.走近角色游戲

角色游戲是孩子們對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲的主題、情節(jié)、使用材料都和社會生活有關(guān)。孩子們以自己對社會生活的種種印象來安排游戲情節(jié)，通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種游戲。幼兒個人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

2.角色工作室的構(gòu)成和材料投放

首先，在創(chuàng)設角色區(qū)時，我們考慮到孩子們的能力水平，選擇他們生活中所熟悉的、能經(jīng)常接觸并有親身體驗的內(nèi)容。因為這里面有他們了解的并愿意扮演的人物。比如，我們可以用“夢幻小劇場”、“好味道小吃店”、“芭比小屋”和“小醫(yī)院”等幾個分區(qū)組成角色工作室——魔法小鎮(zhèn)。因為小吃店里的廚師、醫(yī)院里的大夫，都是孩子們特別喜歡的角色。在這里，孩子們可以按照自己的愿望、興趣和能力來扮演不同的角色。

其次，在角色區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設上，老師也要下一番大的功夫。首先營造逼真的環(huán)境來吸引孩子們的注意，同時投入可操作的，開放的材料促進游戲的進展。例如“夢幻小劇場”，可以用大面積的薄紗讓孩子們感覺自己就置身在舞臺當中；還可以利用手偶、頭飾、服裝等豐富孩子們的表演形式。

在小吃店里，則可以直接放上了仿真的操作臺、廚具和精美的菜譜營造出小吃店的環(huán)境，吸引幼兒，提高興趣。針對中大班幼兒的發(fā)展水平，還要多投放一些半成品和廢舊材料，以滿足孩子們的活動需求和創(chuàng)造需求。

3.根據(jù)幼兒年齡特點安排重點體驗區(qū)

由于角色區(qū)涵蓋的內(nèi)容比較多，面對的又是不同年齡段的孩子，在開展游戲游戲時，要有針對性的為不同年齡段的孩子安排了重點的體驗區(qū)。像小托班的寶寶年齡小，他們對角色間的關(guān)系，互相配合行動及遵守各種規(guī)則還很難把握，可以把活動重點放在“夢幻小劇場”中，以欣賞手偶劇表演為主要活動內(nèi)容，發(fā)展孩子們的語言能力為主要目標。在小吃店里可以用“切切樂”等仿真玩具鍛煉寶寶的操作能力。

到了中班，孩子們的社會經(jīng)驗逐漸豐富起來，他們對各種社會角色也自然的開始進行模仿，小醫(yī)院、美發(fā)店等區(qū)域可以提供給孩子們更多的展示空間。

4.不同年齡幼兒進行分區(qū)活動時的具體指導

4.1 小班剛進入角色區(qū)時一般會比較興奮，忍不住的要去摸一摸，帶一帶。可以讓孩子們和手偶朋友來了一個親密接觸，讓他們自己操作手偶動起來，帶上頭飾模仿，讓寶寶們喜歡上我們的小劇場。在這個過程中，不要忘記隨機進行常規(guī)教育，比如手偶從哪來拿的，最后要放到哪里去，在玩的過程中不能爭搶等。

像《三只蝴蝶》、《拔蘿卜》、《三只小豬》、《小兔子乖乖》、《金色的房子》等經(jīng)典故事，角色個性鮮明，趣味性、動作性強，對話多次重復，易于孩子們掌握。在欣賞的過程中，要多鼓勵寶寶們能跟著重復故事里的對話，跟隨小手偶們一起體驗角色心理，還可以鼓勵寶寶參與到表演中，使語言表達能力得到進一步的提升。

4.2 中大班的孩子對“小劇場”里角色對話掌握的明顯要快的多，那么我們可以把重點放在表演的生動性上，鼓勵他們用夸張但適宜的語氣、語調(diào)、動作、表情去表現(xiàn)角色。在材料的提供上，也不用像小托班似的要求逼真形象。

孩子到了中班，角色意識有所增強，他們會對“好味道小吃店”、“芭比小屋”和“小醫(yī)院”等其他區(qū)域也充滿興趣。為了避免孩子們一股腦的進入一個區(qū)域，我們可以使用胸牌分區(qū)的方法——孩子們依次去選擇喜歡的區(qū)域的胸牌進入該區(qū)，如果該區(qū)人員已滿，則只能選擇其他的分區(qū)。而下次游戲時，我們會鼓勵孩子玩上次沒有體驗的分區(qū)。這樣，孩子們進入分區(qū)時的爭執(zhí)少了，不會在分區(qū)環(huán)節(jié)上浪費時間。

在進入分區(qū)后，孩子們還再次面臨著分配角色，教師這時要發(fā)揮足夠的教育機智，和孩子們一起討論制定游戲規(guī)則。比如：服務員要使用禮貌用語，顧客要文明點餐，收銀員要堅守崗位等。讓孩子們在游戲中互相協(xié)商，溝通，提高獨立解決問題的能力。

4.3 游戲中，教師一定要多觀察，少干預，必要時以角色的身份參與到游戲中，不動聲色地引導幼兒將游戲向深層次發(fā)展。

比如在小醫(yī)院的游戲中，“大夫”有時只會坐等“病號”的到來，工作也比較單一。這時老師可以扮演患病的兒童，適時啟發(fā)游戲的動機，通過與“病友”和“大夫”的交流討論，找到促進游戲發(fā)展的方法。

我們班在討論后，制作了預防接種本，還給醫(yī)生配備了電話，醫(yī)生可以給沒打過針的幼兒打電話，督促他們來打針，這樣一來，孩子們游戲的興致更高了，雖然游戲材料并沒有太多的變動，但游戲的效果卻有了翻天覆地的變化。

角色區(qū)其實就是一個微縮的社會區(qū)，每個區(qū)之間即獨立又可以相互聯(lián)系合作。教師一定要多引導、勵幼兒走出固定的區(qū)域，在區(qū)域間形成互動，從而使角色區(qū)成為一個循環(huán)的，富有情趣的樂園，讓孩子們在游戲中懂得分享、學會合作、收獲快樂！