提高中學信息技術課堂教學有效性的策略研究

張惠敏 雙遼市第一中學

針對中學信息技術課堂教學中存在的問題，以及對這些問題的成因分析，作者按照加強教師的教學能力和學生學習能力提高兩方面制定以下解決策略：

（一）創設情境，提高學生學習的興趣

在為《搜索引擎》設計課堂活動時，教師提出搜索任務：萬有引力的由來，《三國演義》作者的生平……學生在完成任務。活動的內容十分簡單枯燥，學生對任務幾乎不產生興趣。所以激發學生的興趣，提高學生的動手動腦能力，才是教師教學設計中的重要一環。教師應該跟得上時代的腳步，觀察了解學生的喜好，從學生的興趣入手提出問題，這樣不但可以抓住學生的好奇心理，還可以將課堂教學目標完成。這里是一個小的實例：某同學想買一部手機，但是廣告對這部手機的介紹太簡單。他只了解到這部手機是白色的，像素為800萬，操作系統是wp7。讓學生搜索出這部手機的型號以及詳細配置。這是學生感興趣的內容，情景貼近學生的生活，容易被他們接受。

（二）加強課堂探究式教學方法的運用

研究中學信息技術課堂有效性的提高，我們一直在探討的就是教學效率的提高，絕大多數教師會把“自主學習”、“探究學習”與“教師主導”這幾種教學模式進行比較，認為學生基礎差，自主學習和探究學習的能力差，而且采用“自主學習”、“探究學習”的效率要比“教師主導”的效率低很多，對放手讓學生自主學習、探究學習、協作學習畏首畏尾，多采用保守的教學方法。然而，學習的能力是需要一步一步培養出來的，不可能一兩堂課就看到成果，看到效率，而要從長遠看，不能只為完成課堂教學認為，而進行填鴨式的教學，使得得到了效率而使學生失去了學習的興趣。信息技術教師應該積極轉變觀念，教師的教學目的并不是讓學生只掌握書本上的內容，而是培養學生學習信息技術的興趣。因此，信息技術教師應該從兩個方面來解決效率的問題：從教師授課這一方面：有效的課堂，教師的引導具有激發性、針對性和層次性，教師能夠觀察學生的個體差別，靈活授課；學生多學多練，動手能力也會得到很大的提高。

（三）加強課堂教學以學生為主體，教師為主導

大部分教師認為提高課堂效率就是老師自己的全面講解，似乎“講”的越全面、越細致學生接受的就越好。因此本著“一切為了學生的發展”這一總體目標，讓學生進行自主性學習、協作性學習已經成為信息技術教學的重要模式。教師應該在設計課堂活動的時候，把學生放在第一位，遇到操作練習的時候，把課堂還給學生，讓學生多做多練，培養學生自主學習和合作學習的能力。這樣才能讓學生對課本產生興趣，喜歡上信息技術課。課堂實踐上我在組織學習活動時采用五分鐘回顧，十五分鐘講解，二十五分鐘學生實踐操作，較好的兼顧了“講”與“學”的關系，收效明顯。

（四）關注學生個體的差異，因材施教

班級的同學來自不同學校，不同地區，他們的信息技術技能相差很大。解決這一問題需要分層次的教學。如，在word軟件應用的聯系課上，設計學生完成一份海報的制作。利用圖文混排的知識，設計幾個知識點，必須完成的內容，其他海報的編輯操作可以自主完成。這樣分層次的設置操作問題，既兼顧的基礎差的同學，又可以使基礎好的同學發揮創造力而又不是去興趣。因材施教，學生的積極性與參與度大大提高。

（五）加強學生基礎知識和課堂學習能力的培養

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”良好的師生關系有助于創造出融洽的課堂氣氛。教師在與學生相處的過程當中，了解學生的思想，分析他們的心理特征，多與學生溝通交流，關心學生，愛護學生，尊重學生，鼓勵學生，做學生的知心人。心貼近了，自然就能營造出良好的學習氣氛，吸引學生關注課程。學生也會更加尊重教師的勞動成果，用良好的學習成績來回報老師的教導。

（六）加強學生操作能力的培養

信息技術課學生的操作水平良莠不齊，很多農村學生由于原學校的設備和教學跟不上，接觸計算機的時間短，操作不熟練，影響聽課效果，還有一些其他學科優秀的學生的動手能力也很差。他們不能正確的認識信息技術在以后步入社會工作中的重要性，學習耐心和信息不足。還有些學生家里有電腦，會一些基本操作，或者是經常去網吧，對打游戲打字很熟悉，就認為自己計算機方面是“能手”了，對于信息技術課所教授的基礎內容很不以為然。遇到以上兩種情況要因勢利導，培養動手能力差學生的信心，教導操作熟練學生提高技能。利用小組分組教學的方法，將兩部分學生打散分組，互幫互助的同時，教師加以輔導幫助，不但可以增強學生的實踐能力還可以鍛煉他們的交流能力。及時的表揚學生，樂教愛生，學生也會形成良好的學習習慣。

教師在在這個信息爆炸的時代也需要持續的學習、充電。面對新技術、新知識、新理論的時候，師生一起學習、共同進步。