應用型本科“4+0”教師培養模式的探索與實踐

馬青青 鄭育新 新疆交通職業技術學院

前言

伴隨著國家經濟發展和科技技術進步，各個領域想要進一步發展，追趕發達國家，對人才的需求就更加迫切，在這樣的要求背景下，教育行業對于人才的培養就要多層次、多類型、多樣化等等。職業教育相比較本科教育是按照就業方向，應用型人才進行人才培養，面對與社會需求，保證人才輸出，是我國國民教育重要組成部分之一。但是隨著社會進步，現在的職業教育很多都停留在專科水平，并不能滿足國家對人才的全面發展要求，根據社會發展和國家教育要求不斷變化，應用型本科教師人才培養就成為現在社會急需人才，所以對于教育行業進行了一定的改革，來應對國家對于人才的需要。應用型本科“4+0”教師培養模式的探索與實踐就是我們要研究的話題。

一、應用型本科“4+0”教師培養模式相關概念及內涵解析

應用型本科教師培養，就是通過理論學習，掌握熟練的使用技巧，擁有很強的應用技巧的技能型教師，在未來工作中，經過短時間的培養和教導就可以在工作崗位上面勝任的教師人才。相比較高職高專學院培養出來的教師技能型人才，通過應用型本科“4+0”教師培養模式培養出來的教師理論知識更加充沛，知識點更加全面，能夠塑造的可能性更大；對比傳統本科教育出來的教師人才，這種應用型“4＋0”模式培養出來的教師人才實際操作能力更強，能夠更快適應崗位要求，實踐動手能力更加滿足現代教育行業要求。

應用本科教育和職業技術教育本質教育一樣，都應該按照高等教育、職業發展、技術發展三大規律進行培養原則，注重實踐應用為主，培養崗位需要，適應能力強，應用能力強的高等應用型教師。其中應用型本科“4＋0”教師培養模式就是高職院校和本科共同對人才進行培養的一種模式，在國家教育政策的支持下，借用本科學校的招生計劃，招收學生，之后學生進入高職院校進行學習培養，按照本科標準進行教師培養，四年以后學生達到社會標準學校授予學位證書。通俗的說就是學生四年時間都是在高職院校學習培養，未來到本科學院進行教育，但是學位證書上面的頒發單位是本科學校，這種教師培養模式稱為“4＋0”培養模式。

應用型本科“4+0”教師培養模式是現代社會對于人才急需，為了保證人才理論專業性和快速投入工作崗位需求，在最新教育改革做出的改變。應用型本科“4+0”教師培養模式更加注重培養學生理論知識，并且要求學生能夠在實踐工作中應用這些理論知識，按照學校的培養方案進行應用型教師培養，是學校和國家進管理、組織以及監管教學質量和效率的教學方法。

二、應用型本科“4+0”教師培養模式的探索與實踐

應用型本科教師培養和普通本科教師培養是本科教育不同的兩種培養教師人才方法，這兩種教師人才培養并沒有孰高孰低之差，只有培養方向有些不一樣，應用型本科教師培養更多注重教師人才實踐能力培養，以后學生出來能夠更快適應崗位需求，因為他們在培養過程就有了很好的實踐能力，有一定的教學基礎，了解現在社會的教育環境，應用型本科教師培養本質是屬于本科學位。所以在應用型本科“4+0”教師培養模式中應該依據教育方案進行教師培養，按照教育目的、理論基礎、實踐條件等進行應用型教師人才培養。培養符合現代急需教師人才的要求，滿足學校崗位需求，能夠在崗位上快速進入工作狀態。

1.應用型本科“4+0”教師培養模式的培養目標

應用本科教育是比專科層次的技術教育更加專業，更加適用的一類教育。雖然在一定程度上應用本科教育和專科教育都擁有職業性和應用型，但是在應用本科教育上擁有者本科層次的理論學術，能夠更加專業性，同時擁有的理論知識也更加廣闊。但是應用本科教育不同于普通本科教育，應用本科教育更加重視教師的實踐能力，讓培養的教師在實踐里去尋找知識的應用以及實際問題的解決。

根據現在實際情況來看，技術本科教育培養出來的教師人才更加符合現在對于教師的要求，擁有理論知識和實踐能力共存的教師人才，能夠更好地適應現在第一線工作要求，屬于全方面發展的教師人才，能夠借助足夠的理論知識來更好地分析和面對教育工作中遇到的問題，屬于高理論、實踐能力強的全面教師人才。

2.應用型本科“4+0”教師培養模式的專業和課程設置

應用型教師人才培養是面對未來工作需要，根據社會人才需要進行實踐調整，靈活地進行人才培養，在專業知識的培養中穿插著實踐能力的提升課程。應用型本科教師培養更加具有專業性，有專業理論課成教學，有足夠時間去進行實踐認識和提升實踐能力，一切的專業課程設置都是以未來發展為主，本科課程設計目的為輔，使足夠本科知識和足夠的實踐能力滿足應用型本科教師人才培養。

3.應用型本科“4+0”教師培養模式實踐教學

應用型本科“4+0”教師實踐教學是要求本科專業知識學習和理論實踐共同進步的，要求學生能夠內外兼修。應用型本科“4+0”教師培養模式的實踐教學是從最基礎開始一步一步慢慢打造堅實的學習基礎，從基本認識到專業實踐教學更加層層遞進，理論知識和實踐創新同時進行，更加體現理論知識在實踐教學中的使用，在層層遞進的基礎上逐漸培養社會所需教師人才。

4.應用型本科“4+0”教師培養模式的產學合作

應用本科教育比對普通本科教育的最大區別就是理論知識能夠更好應用在實踐教學中去，在四年時間中學生有著一定的工作經驗和現在教育事業環境的認識，讓學業和實踐合作，從實踐中鞏固理論知識的學習，面向社會和教育行業為基礎，吸引產業和學校合作，讓培養的教師在社會中歷練，慢慢積累教學經驗，為了未來工作發展更快適應社會生活，和社會進行無縫銜接。。

5.應用型本科“4+0”教師培養模式考核評價體系

應用本科教育應該和普通本科教育考核因為本質差別進行區別，應用本科教育在進行考核評價時應該進行實踐能力和專業理論知識的綜合考核評價，經過四年的學習，應該能夠滿足社會和工作單位對于教師人才的要求，參考社會、人才所需單位的要求，進行聯合考核評價，用社會和學校的眼光進行綜合評價。

三、結束語

應用型本科“4+0”教師培養模式的出現，為應用型教師人才的培養創造了更多的可能性，應用型本科“4+0”教師培養模式培養的教師具有比高職院校培養教師人才更高的理論知識，能夠滿足社會對于人才專業性的要求，還有著更高的實踐應用能力，更加快速投入工作崗位，滿足現代快節奏的社會節奏。為社會發展提供了所需人才，同時保證了教師的理論專業性和實踐能力，幫助社會更快、更好的發展。