2020年河北省高考英語試題評析與建議

>>>李淑景

河北省2020年高考英語試卷采用全國Ⅰ卷，題型設置及分值分布與2019年一致，試卷總分值為150分。試卷題目設計及考核標準的依據是《高中英語課程標準》中關于評價的理念，考查高中教學課程標準的落實情況，通過人文社會和自然科學方面的主題材料，以語篇為依托，考查學生的英語學科素養。本文對2020年英語試卷的內容及河北考生的答題情況進行評析，并對高中英語的教與學提出建議。

一、試卷總體結構

試卷總體結構與2019年保持一致，共分為四部分，題號及分值分布如下表。

試卷結構 題號 分值聽力 T1-T20 30閱讀理解 T21-T40 40語言知識與運用 T41-T70 45寫作 T71-T81 35

從上表可以看出，試題集中考查考生英語聽力、閱讀、綜合運用及寫作的能力。各項能力的分值占比分別為聽力20%、閱讀27%、綜合運用30%、寫作23%。對于語言綜合應用能力(53%)的考查略大于基礎能力(47%)，體現了高中英語教學的比重分配，符合《高中英語課程標準》要求。

二、各大題分析

試卷按先后順序共出現六種題型：聽力題、閱讀理解題、完形填空題、語法填空題、短文改錯題和書面表達題，按大類可分為客觀題（包括聽力、閱讀理解及完形填空）和主觀題（包括語法填空、短文改錯及書面表達）兩大類。下面對各個題型的特點逐一解析，并就該題型的學習提出一些建議。

(一)客觀題解析

客觀題包括聽力、閱讀理解及語言知識應用的第一節完形填空部分，分值為100分。

1.客觀題的試題特點及考查點解析

聽力部分包括10段對話或獨白，共20小題，每題1.5分，滿分為30分。本題主要考查的聽力理解微能力包括：理解主旨和要義，獲取具體的、事實性的信息，對所聽內容作出推斷，理解說話者的意圖、觀點和態度。聽力材料發音清楚，語速較慢（140詞/分）。對話或獨白的形式包括日常對話、工作交流、訪談、講座，內容涉及多種場景如戶外交流、商場購物、室內講座等。聽力內容中融入了英語的交流形式、文化習慣、生活習俗等常識，體現了英語作為交流工具的性質，有利于引導考生形成良好的語言學習方法。考題難易適中，交叉進行，可以有效考查考生的聽力水平。

聽力分為兩節，第一節為5小段對話，每段對話有一個問題，讀一遍，相應的對話很短，每段對話約為15秒左右，對于考生的記憶要求不高，更側重微能力的考查。1題和2題考查獲取具體的、實時性的信息；3題和4題要求考生對所聽內容作出判斷；而5題要求考生理解說話者的意圖、觀點及態度，并作出判斷。第二節所聽內容稍長，從1分鐘到3.5分鐘左右，考生需根據整篇內容來綜合答題，要求較高。6題和7題考查獲取具體事實性信息的能力；8題和9題考生需要理解主旨和要義；10題至12題雖然考查考生獲取具體信息的能力，但更要求其綜合上下文來作出判斷；13題至16題需要考生對所聽內容作出判斷，以獲取具體信息；17題至20題更強調理解說話者的意圖、觀點及態度，以得出具體的信息。

閱讀理解共兩部分，第一部分為4篇短文共15小題；第二部分為1篇短文，從所給7個選項中選擇5個填入正確位置。該部分每小題2分，滿分為40分。5篇文章的具體內容依次為：說明應用文本，尋找列車運行信息；敘述類文本，對閱讀的自身感受；說明類文本，競走運動的簡介；說明類文本，科技發展應用于生活；說明類文本，自我接納的建議。從體裁來看，說明類文本是主要考查內容。閱讀主要考查的微技能包括：根據上下文推斷生詞詞義，理解文中具體信息，作出判斷和推理，理解作者的意圖、觀點和態度，理解語篇上下文的聯系。第一篇閱讀文本的21題至23題明確考查考生對于文中具體信息的讀取。第二篇敘述性文本更多考查了考生對于作者觀點態度的理解，且要求考生能夠根據上下文推斷詞義。第三篇和第四篇文章專業性更強，第五篇文章內容貼近學生生活，這三篇文章都需要考生理解語篇上下文的聯系，并作出判斷推理。在閱讀理解部分，每一篇閱讀材料都根據文本體裁的特點，分別對微閱讀技能作出考查，有效評判了學生的閱讀能力。

完形填空共20小題，分值為30分，文章為敘述類文本，記錄日常生活，從生活中得出經驗總結。該類文本著眼于生活日常，通過對生活的細微描述，引出自身感受，總結意義，易于考生理解并引發共鳴。從題目來看，該題考查詞義的理解與應用，重點是詞與詞在文本中的細微差別，對文本意義的正確理解是答題的關鍵。

2.客觀題教與學的建議

從宏觀角度來說，英語學習不同于其他學科，其學習目的側重于語言應用，在我國普遍沒有語言習得環境的情況下，語言輸入就愈發重要。因此，英語學習要強調聽讀領先，大量高品質聽讀材料的輸入，對于學習的效果至關重要。

對于聽讀材料的選擇要注意兩點：第一，要注重時效性和真實性。語言是交流工具，反映的是社會與文化的溝通，聽讀材料不能架空內容，而應該是聽有所“得”，讀有所“受”，通過聽讀，既培養語言能力，也培養學習興趣，使學生從中發現英語的魅力。因此，聽讀材料可以從網站視頻、報刊雜志、流行歌曲及劇集中選擇，接近學生的生活喜好，使聽讀材料“活”起來，達到語言交流的目的。第二，要注意思想性，英語聽力能培養學生的思辨能力，提高跨文化交流的能力，做到學有所“思”。

選用材料時，建議“精”與“泛”相結合：即精聽與泛聽同時進行，精讀與泛讀同時推進。精聽精讀教師課堂的講解，做到聽懂每一個詞，看懂每一句話，記住出現的每一個生詞及其不同的詞形與用法，教師可以選擇優秀聽讀材料要求學生背誦，使其成為學生自身語言的組成部分，形成語言學習的背景材料；泛聽泛讀的重點在于泛，即范圍要廣，量要大。要鼓勵學生大量聽讀英語新聞、歌曲、劇集等，教師可提供主題或日期等要求，然后由學生來聽讀相關內容，并做出整理總結，提煉出自己需掌握的詞匯及語言表達形式、發音習慣等。

（二）主觀題解析

主觀題包括三個部分：語法填空、短文改錯、書面表達，總分值為50分。下面逐一分析各題。

1.語法填空

2020年英語語法填空試題共10個小題，每題1.5分，滿分為15分，分數分布情況如下：最高分為15分，最低分為0分，平均分為6.65分，較2019年下降約1.5分。本題有一定的難度，主要是因為短文涉及航天新聞知識，有一些專業術語和專有名詞；有些句子結構較為復雜，需要分析句子語法來理解。

（1）錯誤典型案例

61小題答案為touched，考生主要錯誤有兩種：一種是變形錯誤，如寫成ing，es等形式；一種是拼寫錯誤，較為普遍，反映出學生拼寫的弱項。

62小題答案為extremely，考生的主要錯誤是將這個詞的變形拼寫錯誤，如少寫r，或r放錯位置；還有變形錯誤，如加ing，少e等。

63小題答案為where，考生的主要錯誤是使用了錯誤的詞，反映了學生語法知識掌握得不牢靠。

64小題答案為interest，考生主要錯誤分為兩類：一類是拼寫錯誤，即丟掉r，或丟掉e等；另一類是變形錯誤，如加ing，s 等。

65小題答案為than，考生主要錯誤為填寫了much，then等。

66小題答案為to find，此題答對的較多，考生主要錯誤為拼寫錯誤，如加ing等。

67小題答案為means，考生主要錯誤為拼寫錯誤，如ea挪位，或拼寫模糊不清等。

68小題答案為is constructed，考生主要錯誤是時態、語態的表達出現誤判，如用was，is being 等；尤其要指出的是，雖然卷面上已經出現了construct一詞，但學生仍然出錯，如少寫s，u，n，或多寫s，u等。

69小題答案為much，考生錯誤繁多，主要是對原句不理解造成的。

70小題答案為its，錯誤答案主要有it’s 等。

（2）錯誤原因分析及教與學的建議

可以從兩個方面分析：第一，單詞書寫不規范，字母間距離太小或太大，或字母書寫不規范無法辨認，或字母大小寫不加以區分；單詞拼寫或少字母，或多字母，或錯字母，或字母顛倒，尤其在拼寫稍長的單詞時，問題更多；讀題粗心，不注意題的順序，導致答題順序顛倒。針對此類問題，教與學中應考慮個體差異，區別對待，根據個體的錯誤制訂學習方法。如詞形理解較差，可多進行構詞法練習；拼寫易出錯，可通過大聲朗讀單詞的發音來加深拼寫記憶等。

第二，語法基本功差，對于句子結構的分析能力較差，導致對短文不理解，無法完成任務要求；閱讀理解能力較差，不能理解上下文語境，導致判斷失誤。由于英漢語言差異較大，語法體系存在較大不同，建議教學中應對英語語法中的時態、語態進行總體分析，如以一般現在時為軸，繪制出包括主要英語語法時態的樹狀圖（或思維導圖），在學習者頭腦中形成時態方面的大局觀，能夠在閱讀中分析語言時態，不陷入迷失。語態也可做相同的教學。在學習中，對任何小問題的分析都應放在大的語法環境中，形成良好的語法習慣。

2.短文改錯

改錯題采用了一篇記敘類文本，描述了“我”在媽媽的指導下學做西紅柿炒雞蛋的一次經歷，情節遵循事情的發展順序來進行，難度較低，重點考查語言運用中對詞語細節的正確應用。本題效度較高，考查內容覆蓋了一般過去時和七種詞類：形容詞（simple）、動詞（過去分詞fried、情態動詞must、動詞不定式to prepare）、名詞（chopsticks）、介詞（on）、連詞（并列連詞and和時間連詞until/till）、定冠詞 (the)、人稱代詞(me)。題目設定了10處錯誤，并規定了具體的修改符號和修改方式。該題平均得分為5.18，基本與2019年持平。

（1）主要錯誤

第一，從題目要求看，本題只允許修改10處錯誤，從第11處起不計分。但仍有考生審題不清，或存在僥幸心理，修改了11處甚至更多，造成后面修改的內容即使正確也無法得分。考生存在的主要問題有：審題不認真，修改符號使用不正確，甚至不使用修改符號，或標注不清；書寫不規范，字母辨認困難，單詞拼寫錯誤，等等。

第二，從主要錯誤看，simple、chopsticks拼寫錯誤出現較多；fried得分率最低，或者是沒有發現錯誤，或發現錯誤卻不會修改；turn on或者是沒有被找出來，或被改成up，down等；79題應加入定冠詞the，卻經常被忽略，或被填寫為其他各種詞。

（2）分析及教與學的建議

本題的拼寫及語法問題與語法填空題類似，需加強平時的輸入練習。針對本題，更應重視語言在真實環境中的應用。本題的設定是對同學的作文改錯，詞匯及語法難度都不大，相對于填空題，本題的考查更側重于語言細節的正確使用，需綜合上下文的理解來確定。建議同學們在句子和文章中學習詞匯，在文本中確定其具體含義與用法，單獨背誦單詞并不能達到應有的效果，因為任何單詞的學習都是在文本閱讀及使用中習得的。

3.書面表達

（1）題目要求

原題：

你校正在組織英語作文比賽。請以身邊值得尊敬和愛戴的人為題，寫一篇短文參賽，內容包括：

1.人物簡介；

2.尊敬和愛戴的原因。

注意：

1.詞數100左右；

2.短文題目和首句已為你寫好。

（在答題卡上出現了書面表達的題目：The person I respect； 正 文 首 句：There are many respectable people around us.）

該題在設計上突出的特點是：與往年相比，由多年的書信體轉向了敘述性文體的寫作，考查英語表達能力。主題是描寫一位自己身邊值得尊敬或愛戴的人，環境設定的是校園英語作文比賽，考生容易進入情境。從題目要求分析，寫作內容可細分如下：首先，明確作文描述的中心人物，指明生活中自己尊敬的人是誰；其次，進行人物簡介，需對人物外表、基本情況等方面進行簡單描述；然后，敘述尊敬的原因，可以通過事例支撐“尊敬”的緣由，有理有據，更符合英語表達的習慣；最后，根據作文的寫作模式，適當結尾，在文末進行總結以首尾呼應，使文本完整。

（2）主要問題及教與學的分析建議

綜合答題情況，可以從三個方面進行分析建議。

第一，從書寫方面來看，仍存在書寫潦草、大小寫混亂、漢英標點混用等問題；從語言表達來看，字數上不按題目規定，或為了湊滿答題卡空間不著邊際地拓展，出現更多的錯誤，或無話可說字數不夠等；從語言表達上來看，詞匯貧乏，描述人物性格與外表的形容詞短缺，甚至很多日常使用的詞匯拼寫出現錯誤，例如：doctor，teacher，neighbor，volunteer等；從句法結構來看，簡單句忽視主謂一致，從句在語序上出現錯誤，不能正確使用時態或時態混亂，中式英語使用頻繁，等等。此類問題凸顯了考生英語基礎薄弱的實際情況，夯實基礎可以從加強英語輸入入手，在教學中應多進行英語基礎知識方面的教學和訓練，注意擴大學生的詞匯量（尤其是寫作高頻詞），拓展閱讀面，關注正確的語言輸入并進行相關的語言輸出訓練，使學生牢固掌握英語基本詞法和句法，在實際交際中，提高學生正確使用英語的能力。如在學習中，建立主題語境下的“高頻詞詞庫”，如人物描述類：friendly，responsible，kind，helpful，energetic等。感情表達類，開心：happy，delightful，joyous，ontented，pleasant；憤怒：annoyed，bitter，furious，provoked，irritated； 厭 惡：offended，distasteful，appalled，hateful，等等。

第二，內容結構方面，經常出現寫作要點不全，漏掉了一個或多個要點的情況，如：只是指出尊敬的人，沒有具體事例說明為何值得尊敬；或沒有認真審題，結果造成寫作內容跑題，如題目是“The person I respect”，內文卻將尊敬的個人寫成了群體；題目要求第一人稱，作文卻寫成“你”所尊重的人，造成跑題；甚至出現抄襲試卷中其他題目的情況，如完形填空、閱讀理解、七選五語篇中的英文信息；或背寫與考題無關的范文。結構方面出現混亂，沒有合理的段落安排，頭重腳輕，或未能清晰且有條理地將內容呈現出來。因此，在教學中，應加強書面表達審題的訓練，有針對性地按照話題進行寫作練習，訓練學生精準審題、抓取要點、領會意圖、規范表達。在寫作前，要做好整體布局構思、撰寫寫作提綱，以提升寫作的能力。要避免“模板化”訓練，以及過度重視字體、缺乏內容的教學。

第三，英語學科的核心素養包含了語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。在教學中，應以語言內容促教學，將思政教育帶入語言教學內容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

綜上所述，2020年高考全國卷Ⅰ英語試題保持了科學性與穩定性，凸顯了英語學科需培養的核心素養，明確了英語學科育人的根本目標。英語教與學中，應關注培養學生的語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，豐富學生的學習閱歷，使學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。