小學語文閱讀教學提高審美能力策略探究

江蘇省南通市海門區貨隆小學 俞 敏

由于小學生年紀尚小，心智發育尚未成熟，而且小學階段作為學生學習過程中的重要階段，對于學生思想品德的養成以及審美能力的提高均有深刻影響。因此教師要充分利用小學生這一年齡特點，根據實際教學情況制定科學合理的教學方案，從而為學生創造良好的閱讀學習環境，使他們在潛移默化中發現文學之美，為審美能力的提高、綜合素質的培養奠定良好的基礎。教師要注意在閱讀教學的過程中采取多樣化的教學模式，提高學生的閱讀興趣和審美能力。

一、鼓勵學生朗讀文章，豐富朗讀形式，提高學生自主審美能力

由于小學語文具有非線性的學科特點，這也就決定了語文的學習需要通過日積月累的學習和積淀，并且在不斷的自我感悟和理解中得到提升和優化。因此，教師要考慮語文這一學科的特點，充分利用課堂時間培養學生對美的欣賞和感悟，利用科學合理的教學方式，指導學生通過課堂學習和自我感悟提高自己的自主審美能力。每當閱讀一篇文章時，教師可以鼓勵學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀課文的過程中學會自主審美，根據自己的生活經驗和感情經歷對文章的思想感情、主旨等進行想象和思考。

例如，在學習吳冠中的《父愛之舟》這篇課文時，文章以平白的語言為特色，以倒敘的手法引入作者對往事的回憶。因此，學生在學習課文的過程中不僅僅需要教師的指點和解釋，更需要學生自己通過反復閱讀文章體悟作者想要表達的思想感情。教師在實際的教學過程中還需要貼合實際制定可行的教學方針，豐富學生在課堂上的朗讀形式，比如范讀、抽讀、齊讀等，再加以分析文章中的寫作手法，幫助學生深刻理解作者想要表達的父愛之濃重。教師也可以讓學生通過反復朗讀文章優美段落，學習文章作者描寫細節和人物的手法。

二、利用電影情景還原，創造情感共鳴，培養學生閱讀審美能力

教師在指導學生朗讀課文的過程中要鼓勵學生透過文字培養畫面感，讓學生根據自己的生活環境和感情經歷還原文章中的情景。教師也可以利用互聯網資源，為學生查找符合課文主旨思想的電影、視頻等幫助學生對文章內容進行思想還原，如此一來，學生不僅能夠通過生動形象的電影畫面感悟到文章中所表達的意涵，還能提高對語文、對文章的學習興趣，并且在教師科學教育方式的指引下正確認識、理解、品味文章的思想內涵。更重要的是，通過電影還原文章情節的手法能夠拓展學生的創造性思維，從而引起學生的情感共鳴，幫助學生培養閱讀審美能力。

例如，在學習六年級上冊的課文《開國大典》時，教師可以利用多媒體教學設備給學生播放一些關于開國大典的真實歷史資料。同時，教師也可以讓學生課下利用互聯網資源查找當時歷史時期的人物和事件，通過觀看真實的畫面，學生能夠加深對課文內容和歷史的印象，提高自己的閱讀審美能力。通過電影和紀錄片的觀看，學生能從最大程度上獲得美的享受，從而提高自己的審美能力。

三、引導學生藝術體驗，選取類型文章，促進學生提高審美能力

文學作品是作者表達思想感情的載體，寄托著作者的心理活動和人生抱負。因此，教師在閱讀教學的過程中要重視對學生課外閱讀的指導和鼓勵，在教學的過程中為學生選取同類型文章引導學生的閱讀體驗。教師要充分利用現有資源幫助學生拓寬閱讀范疇，根據教學素材中現存的文章及內容幫助學生進行閱讀的延伸和擴展。

例如，在學習魯迅的《少年閏土》這篇文章時，教師就可以在課堂上給學生詳細介紹作者魯迅先生生活的時代背景，以及作者在該時代背景下做出了哪些成就和代表作品。教師可以組織學生閱讀魯迅先生的《故鄉》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》等文章，然后通過總結這些文章中的共同特點幫助學生了解魯迅先生的為人，使學生更加深刻、準確地理解魯迅文章的主旨情感。在教學過程中，教師也要根據實際的教學情況，充分考慮小學生的年齡特點和心理特征，利用小學生感興趣的內容，采取多樣化的教學方式，豐富學生的情感體驗，促進學生審美能力的提高。

綜上所述，由于小學教育肩負著指導學生樹立正確思想觀念、傳授知識、提升學生寫作能力及審美能力等多重任務。教師需要打破以往的教學模式，采取多樣化的教學方法，改變學生認為語文學習乏味枯燥的傳統思想，學生通過閱讀優秀文章培養個人文學修養，提高學生審美能力，使學生豐富個人情感體驗，從而在高效學習中提升自己的語文綜合學習能力以及審美能力。