在融合教育環境中培養學前自閉癥兒童溝通交往能力初探

孫巖香

(內蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心 內蒙古 呼倫貝爾 021000)

融合教育的本質就是以人文主義精神為內涵，尊重人權意識、尊重教育平等，在教育工作中本著以人為本的思想開展教學工作。在3—6歲學齡前兒童教育過程中，兒童的心智處于發育階段，所以該階段下，雖然自閉癥幼兒與普通幼兒的智力以及各項能力之間存在一定的個體差異，但是，如果給自閉癥幼兒創設一個良好的融合教育環境培養他們的溝通交往能力，穩定自閉癥兒童情緒行為，提升自閉癥兒童對于外界環境的適應能力，促進心智發展，有效提高自閉癥兒童的教育康復質量。

1.融合教育環境下自閉癥兒童溝通交往基本情況

1.1 自閉癥兒童溝通交往的基本特點。自閉癥兒童在融合教育環境下接受學前教育的過程中，大部分的自閉癥兒童雖然與普通兒童有著一定的交流，但是交流的普遍性遠遠低于普通兒童，教師雖然在教學過程中重視對于自閉癥幼兒的關照，但是在孩子的自閉癥狀況還沒有得到改善的情況下，自閉癥幼兒同外界的交流較少。從自閉癥兒童交往對象上分析，他們同教師的交流比與其他兒童要密切的多，雖然在整個交流的過程中，自閉癥兒童會更容易表現出沉默寡言的性格特點，但是其在幼兒園中所缺少的安全感卻可以在教師那里獲得，所以更加的傾向于同教師進行溝通。從幼兒到互動情況進行分析，教師在教學工作中，應當認識到自閉癥幼兒在互動情況上體現出到差異性，一方面要耐心的應對自閉癥幼兒對于自身到依賴性，采用科學的方式對自閉癥幼兒的交流方式進行引導，讓自閉癥幼兒在同學生的交流中，可以更加的出色。

1.2 自閉癥兒童的溝通交往方式。自閉癥兒童在同兒童的溝通交往方式中，最為顯著的特點就是不愿意主動與他人進行交流。雖然大部分的自閉癥兒童在學習中都熱衷于同普通兒童進行玩耍，但是在與小朋友的互動中會顯現的特別小心翼翼，以一種非常落寞的方式跟隨其后，更喜歡采用肢體交往的方式進行互動。而造成這種情況的主要原因是自閉癥兒童不愿與人進行交流的習慣以及自身交流能力上的欠缺。所以在融合教育環境下，針對自閉癥幼兒在互動過程中參與形式單一的特點，幼兒園所開展的游戲活動，應當更加的簡單有趣，如此才可以讓自閉癥幼兒可以放開心扉，融入到幼兒園所創造融合環境中。

1.3 自閉癥兒童溝通交往環境。自閉癥兒童同周圍兒童進行溝通交往的環境，大部分都是在游戲活動中進行，而在課堂教學活動開展的過程中，對于教學互動的開展缺少相應的興趣。并且在其中不喜歡同兒童和教師進行交流，相比較于戶外互動和游戲活動，教學活動中自閉癥兒童沉默寡言的性格特點非常明顯。

1.4 自閉癥兒童溝通交往內容。在學前教學中，溝通交往內容是一個非常重要的關鍵點，一般將分為游戲、幫助、關心、告狀四個內容，相比較于其余兒童幾個板塊都有著較為正常的比例關系，自閉癥幼兒在學前教育中，內容最為顯著的特點就是進行游戲和告狀比例極高，游戲是兒童都喜歡玩的內容，所以在自閉癥兒童不多的互動方式中，游戲有著很大的比重，而告狀則是自閉癥兒童借助此方式尋找教師關心的重要方式，所以在教學工作的開展中也有著很大的比重。

2.在融合教育環境中培養學前自閉癥兒童溝通交往能力的建議

第一，相對普通兒童，自閉癥幼兒因為其心理原因和性格原因，不僅僅表現在其不喜歡與人交流，其交流能力也存在很大的欠缺。基于此原因，教師應當在教學過程中，注重自閉癥兒童交流能力的培養，借助自閉癥兒童對于教師的依賴感，指出其在于教師交流中存在的問題，幫助其慢慢進行改正。

第二，在融合環境中，因為自閉癥幼兒僅僅只是其中的一小部分，所以在其中的普通兒童，基本不會受到自閉兒童的影響，而自閉兒童的心理卻會在各種活動容易受到其余小朋友的影響，教師在教學工作的開展中，需要注意該領域的問題。

第三，融合教育中，自閉癥兒童可以在戶外活動、游戲活動中同普通兒童進行較為正常的交流和互動，對于自閉癥兒童而言，能夠提升其適應環境的能力，而普通幼兒也可以在該環境中，可以形成良好的寬容心和同理心。

融合環境下，對于自閉癥兒童而言，可以有效的提升其環境的適應能力，教師在教學工作的開展中，應當注意其學習能力的培養。通過我們的分析找到了自閉兒童在交流溝通方面與正常學生之間的差異，同時針對融合教育環境給出了相應的教學建議，對于提升自閉癥兒童的交流溝通能力有一定的幫助。