搭建溝通的橋梁，促進語文課堂和諧有效

江蘇省宿遷市泗洪縣重崗中心小學 錢玉萍

隨著新課程的改革，教師應精心設計教學形式，引導學生主動學習，將教與學綁定在一起，重新認識師生關系。教師不能一味地以傳授知識作為自己的主要職責和目的，而是要尊重學生的獨立性和自主性，注重與學生之間的心靈溝通。教師要將心靈溝通運用到課堂上，建立師生平等的和諧學習氛圍，在互動交流的過程中把學習變成一種樂趣并改變師生關系，改變傳統的教學方式，使語文課堂更加高效和諧。

一、創設情境，增強師生互動

創設情境與學生進行課堂對話，使得師生的情感得到交流，學生將自己的學習心得與教師交流，促進自己的學習積極性，師生的互動會使整個課堂氣氛活躍，進而激活互動教學。教師要想互動教學，使氣氛活躍起來必須要用自己的情感、思維、語言、肢體動作感染學生，激活課堂氛圍，促進學生更加有效地學習。

例如，編部版語文四年級上冊《繁星》這篇課文描寫的是一個繁星的夜晚，教師可以據此創設場景，讓學生在這一個情境中充滿想象，在這個氛圍下，教師可以與學生一同交流溝通，一起感受繁星的美麗，讓師生關系更加親密。在教學開始時，教師可以先讓學生熟悉課文，了解課文的寫作環境，用心感受當時的情境。引導學生主動與教師交流，說出自己的心理感受。還可以應用多媒體播放關于繁星的視頻，讓學生更加深切感受繁星。過后，教師可以與學生討論交流繁星是怎樣的，借此來促進師生的互動交流，提高學生學習積極性，更好地掌握學習的內容。

課堂情境創設激活了語文課堂的氣氛，教師與學生處于同一個情感氣氛中會產生一定的共鳴，這種共鳴可以促進學生和與教師之間關系，教師與學生也會更加和諧地交流互動，教師在課堂中感受到學生情感的同時，也促使學生更加有效地學習。

二、適當的鼓勵，促進交流互動

在語文教學過程中，教師要適當地鼓勵學生，這樣可以促進師生的交流溝通。每一個學生性格不一樣，接受知識的程度與表達方式也截然不同，對課程的理解程度也不同，教師需要細心觀察每一位學生，注意他們的情感變化，在適當的時候給予學生一定的鼓勵，也可以與學生一同制定一個獎懲方法，鼓勵學生積極提問。這種方式可以促進學生在學習過程中更加主動、更加積極，會使課堂充滿和諧。

例如，教學部編版語文四年級上冊《盤古開天地》時，學生熟讀課文后，班里有個不怎么愛說話的學生提問：“老師，如果沒有盤古，那我們是不是還生活在一個黑暗的雞蛋里？”聽到他的發問，教師應該首先表揚他，然后告訴他，這是一個神話故事，目的是為了讓我們學習盤古的精神，再認真地講解盤古為什么開天地。教師看到他認真的學習態度應感到欣慰，鼓勵學生學習他積極思考以及勇于提問的精神。

學生在提出問題時，教師應該平等地對待每一位學生，給予學生一定的鼓勵以及表揚，這樣會增強師生關系，學生也會更加積極主動。

三、敢說敢做，培養交流互動

語文課堂不是單純的教學生課本上的知識，還需要學生學會語言表達。在語文教學課堂中，教師要鼓勵學生敢于表達自己的想法，在面對疑惑時敢于提出問題。這就需要教師精心設計課堂教學計劃，并在必要時利用情境創設，用勇于提問和鼓勵學生這兩種方法來帶動課堂教學氛圍，讓學生主導課堂的學習。

例如，教師在教學習作“我和____的一天”，可以設計好課堂計劃，引導學生思考：如果和動畫故事里面的人物哪吒、孫悟空、葫蘆娃等一起過上一天，你會選擇誰？你們會去哪里？會做些什么？會發生什么樣的故事？這些問題，讓學生在小組中自行討論，勇于表達自己的想法。因為這些都是學生們十分熟悉的動畫人物，學生會更加積極主動地活躍整個課堂的學習氛圍，讓學生在思考中學會表達，培養他們之間的交流互動，讓學生有話可說，有話敢講。使學生在說出和誰度過一天的過程中獨立思考，敢于表達，同時也培養了學生的語言表達能力，促進學生對學習語文更加積極主動。

總之，互動式的語文教學可以搭建學生與教師之間的溝通橋梁，促進師生關系密切的同時也培養了學生獨立思考的能力，更重要的是培養了學生的語言表達能力，提高了學生的想象力和創造力。在引導學生獨立思考的過程中促使學生更好地掌握了知識內容，提高了學習的積極性，讓學生在互相交流的過程中愉悅地吸收知識。