STEM課程實施下學校創客教育與學生核心素養培養的研究
——以梧州市廣平鎮中心校為例

練貴賢

(廣西梧州市廣平鎮中心校 廣西 梧州 543102)

創客教育作為當前培養學生核心素養的有效途徑之一，主要目的是以核心素養思想為引導，依靠跨學科知識與工具的利用，在創新、創造的過程中培養學生的社會適應性以及創新品格。在STEM課程背景下采用創客教育以及培養學生的核心素養是通過建設具有校本特色的創客空間、構建具有創新思維的課程體系、培養具有跨學科知識的師資團隊等等，以這些為基礎來有效培養學生的核心素養。

1.創客教育對于培養學生核心素養的意義

學生在學習成長過程中，會逐漸形成適合自身發展與社會發展的能力，學校和教師應當以培養全面發展的人才為教學目標，并且將核心素養細化為文化基礎、自主發展與社會參與三個方面。在培養學生核心素養的過程中重點應當培養學生的創新品格與創新能力，作為幫助學生適應自身發展過程中的重要能力之一，在培養過程中應當根據真實的情景、豐富的教學資源以及多元化的測評來展開。創客教育的獨特之處就是能夠為學生建立一個真實的空間，讓學生能夠在情境之中將創意變為現實作用，并且運用跨學科知識、小組合作、自主探究等多種活動來解決難題，讓學生的問題解決能力、思維能力和知識運用等多方面能力得到提升，為學生的核心素養提升奠定了良好的基礎[1]。

2.STEM背景下的創客教育與學生核心素養培養

2.1 制定以培養學生核心素養為基礎的課程。在實施創客教育之前應當制定課題的研究方案，首先通過互聯網+教育、綜合實踐活動課以及實驗活動中觀察學生的創新能力和自主學習積極性以及參與程度，了解學生的核心素養習慣。其次通過STEM課程實施+計算機科學、+計算思維、+調查研究、+創造與革新、+藝術、+寫作等為校本理論提供相關依據[2]。

再次，以學生為教學主體，進行跨學科知識整合，培養學生的科學素養、技術素養、工程素養和數學素養等等，通過活動來提升整體素養教育。在教學過程中應當不斷總結其中的經驗，并作為依據調整研究方案，改善教學方式。

最后則是采用理論與實踐相結合的實踐活動或經驗總結等活動，利用各種STEM課程實施+教育，將研究成果進行推廣，并應用于主題創客教育活動之中，以此來推動學生核心素養的發展。

2.2 以學科知識整合為基礎。在目前的教學過程中均是以學習知識作為核心教學內容，隨之延伸出一種標準的“高產出”的教學模式，這種教學模式在以往傳統教學時期展示出了很大的優勢，但是隨著當前社會對人才的要求逐漸增高，這種教學模式對于知識的整合能力較差，學生無法在短時間內快速掌握知識，更不能加以靈活運用。而創客教育則是引導并鼓勵學生使用跨學科知識來解決問題，能夠有效彌補傳統教學模式的不足之處，還能夠進一步提升學生對知識的掌握能力。

并且在創客教育的主題選擇中通常會采用以下兩種方式，一是以真實生活為依據，在其中選擇實際問題作為跨學科主題，并根據STEM理念為基礎，以實際生活中的問題進行主題設計，構建相關課程來促進學生核心素養的發展。二是從當前課程中選擇具有綜合實踐性的問題來作為跨學科教學的主題。

2.3 培養具有跨學科知識能力的師資團隊。教師作為指導和推動創客教育的主體之一，若是想在STEM課程背景下展開創客教育的研究并有效培養學生的核心素養，必然是要構建一支有實力開設創科課程并且能夠對學生進行指導的師資團隊。針對此次課題《STEM課程實施下學校創客教育與學生核心素養培養的研究》的主持人正是龍圩區廣平鎮中心校常務副校長練貴賢，其中課題組人員主要由農村小學的正副校長、教導主任及農村一線語數英科學教師組成。他們對于STEM課程實施有直觀的體驗和感受，同時他們自身也具有一定的研究能力。在此次教育教學工作中成績突出，作為本課題組的成員能夠積極主動投入研究工作，并且提出改進研究意見，工作期間，全體成員積極參與的三級管理網絡，而組內成員分工明確、細致，行動能力極強。真正創建了一支能力強、有熱情、具有跨學科知識能力的創課教師隊伍。

2.4 構建以核心素養為標準的課程評價體系。課程評價是STEM課程背景下開發創客教育的關鍵，若是想構建以培養學生核心素養為標準的課程評價體系，就應當包含評價目標、評價內容、方式和評價主體等等。評價目標需要關注學生的學習成果和學習過程，其中還包含了學生的參與、合作溝通情況等等[3]。評價內容則是考察學生對跨學科知識的理解程度以及運用情況。評價方式可以采用學生互評或自評的方式，讓學生能夠對自我學生狀態進行反思和完善，或者讓同學之間互相評價對方在學習過程中的投入度和溝通合作能力如何。

2.5 構建特色課程活動與創客空間。創客教育的實施效果與教學活動的實際以及實施環境息息相關。創客教育活動設計的理念就是要讓學生進行體驗式學習。創客課程作為給學生提供親身體驗的機會，要讓學生在活動過程中不斷觀察、實踐、發現問題并進行總結，從而獲得知識、提高自身知識技能，在這過程中學生都是以小組的形式展開實踐活動。

通常情況下課程活動分為三種，一是實驗型活動，學生可以以個體或小組的形式參與到學習之中，通過自己思考并動手實踐來獲得跨學科知識與技能，能夠有效培養學生的知識運用能力[4]。二是任務型活動，教師會在課程開始之前提出任務，學生以小組合作的形式進行學習，并且自行展開活動探究，通過親身體驗來培養小組之間的合作能力以及對問題的溝通和解決能力。三是研究型活動，教師在課程開始之初便提出情境，讓學生通過分析、調查，發現疑問并通過實踐和探究得到正確的結論，在這個過程中能夠鍛煉學生的思維創造能力，并且讓學生能夠根據活動中所學的知識來解決現實生活中的難題。

構建創客空間的重點就在于要為學生構建真實的情景和條件，并且讓學生能夠動手操作，將自己的創意轉變為顯示的產品。創客空間要能夠突破空間的限制，可以充分利用校園內的科技活動室、實驗室，除此之外還要充分利用綜合實踐活動課、互聯網+等現代信息技術，這些都能夠有助于建立以真實體驗為目的的創客空間。

3.結束語

綜上所述，以梧州市廣平鎮中心校為例，以STEAM課程理念為基礎進行創客教程的設計與開發是能夠有利于培養學生的核心素養，并促使其長期發展的。目前學生的核心素養已經成為當前素質教育過程中的重點教育目標，而創客教育正是培養學生核心素養的有效方式之一。學校在STEAM課程下開展傳課教育，恰恰滿足了學生多方面的學習需求，為學生今后的發展奠定了良好基礎。