微課在小學作文教學過程中的應用

江蘇省興化市周莊中心小學 殷正華

在傳統的作文教學活動中，由于教學模式單一，課堂氛圍沉悶，導致作文教學的效果不高，學生寫作能力比較弱。在數字化時代下，微課教學逐漸成為一種趨勢，小學作文微課能夠很好地彌補傳統作文教學中的不足，老師在將微課與作文教學進行結合時，應該從多個角度入手，充分發揮微課的優勢，提高作文課堂的教學質量。

一、整合教材知識點，提高學生的寫作技巧

相對于完整的作文教學過程來說，微課具備了整合教材中知識點的作用，將這一特點利用到作文教學中，能夠更加高效地對學生的寫作進行指導。老師可以將教材中碎片化的知識點，在微課中進行整合，進行有系統性和科學性的編排，突出教學的難點和重點，重視知識精確度的傳達，使學生能夠快速地掌握到寫作技巧。

比如在《大樹下的小學》這篇課文中，其中有一段詳細描寫了學生從坪壩中走來的景象，這些學生因為都是少數民族，因此在穿著和舉止神態上都各不相同，作者通過散點聚焦法、烘托對比法等寫作手法，描繪出了一幅生動有趣的畫面。這種寫作手法非常值得學生們學習，只是在傳統的作文教學過程中，老師和學生容易忽略對這種寫作手法的學習，而通過微課，將該知識點進行整合之后，可以要求學生隨堂就進行寫作訓練，這種即時性的訓練，對于提高學生的寫作技巧來說有非常大的作用。

二、提煉課文內容，讓學生進行仿寫

學生在寫作時遇到困難的主要原因是因為缺乏寫作素材，學生由于缺乏生活經驗，所以在寫作時也難免會脫離實際，由于對于生活的觀察不夠，才會在寫作時無話可寫。而利用微課可以提煉課文中的內容，讓學生站在作者的角度，一起來感受文章的情感，這對于提高學生寫作能力來說，是一種非常便捷和快速的方式。

比如，《我家的小狗》這篇文章，對于該篇文章的題材和描寫的內容，學生是非常熟悉的，但是真正讓學生去寫相似題材的作文時，學生往往不知該如何下筆。老師可以利用微課，選擇文章中具有代表性的章節向學生進行講解，比如“它是我們村里長得最花最漂亮的一只狗……他喜歡哼哼叫和汪汪叫……”作者的這種樸素的描寫方式，雖然沒有華麗的語言，但是對于細節和特點抓得非常確切，學生可以學習這種描寫方式，圍繞《我家的小狗》進行仿寫，寫作主體可以變為小貓、小兔等，以此來鍛煉學生對于小動物等方面的描寫技巧。

三、利用微課進行集中訓練，讓學生掌握寫作技巧

小學生由于剛剛接觸到寫作，因此在敘述能力和表達技巧上還有不足，依靠傳統的寫作教學模式，學生們難以在短短的45 分鐘之內掌握重點的寫作技巧，也無法對其進行模仿創新。而利用微課，老師可以進行專題類訓練，讓學生通過模仿進行創作。

比如《在大青樹下的小學》里，有一連串的排比句描寫，這種排比句在文章中極具節奏感和張力，學生掌握這種寫作方法，將能夠有效地提升寫作的能力，提升文章的質感。老師可以在微課中設置專項訓練，讓學生專門運用這種寫作方法來進行寫作，模仿課文中“從……從……從……”“有的……有的……”“向……向……”這種排隊方式來造句，以提高學生對于寫作技巧掌握的熟練度，從而規范學生的寫作方法。

四、搜集日常素材，用于微課教學

小學生還處于愛玩的兒童時期，因此喜歡游戲等活潑的活動，老師可以利用相機、手機等設備拍攝小學生游戲和活動的瞬間，通過剪輯作為作文微課的素材，這些素材由于便于收集和保存，因此非常容易利用。在上課時通過微課呈現出來，能夠喚起學生們的回憶，激發學生們的寫作興趣，從而讓寫作更加貼合學生的實際，面對熟悉的素材，學生會更加愿意去表達。

比如在進行《我的同學》這一專題寫作時，老師可以將平時搜集的學生素材進行剪輯，在課堂中展示出來。學生在觀看視頻時，能夠回憶出當時和同學一起活動玩鬧的場景，老師可以在此前提下，要求學生以一名同學為描寫對象來進行寫作。在視頻的啟發下，能夠有效地激發學生的寫作興趣，由于視頻是切合學生實際情況進行拍攝的，與學生息息相關，因此更能夠激發起學生的真情實感，在寫作的過程中，學生更有代入感，表達出來的情感更加真實、可信、感人，從而能夠提高寫作的質量。

語文老師在進行小學作文教學活動時，可以結合微課進行授課，利用微課的優勢激發學生的寫作熱情，進行專項訓練，整合教材知識點，提煉課文內容，讓學生更好地掌握寫作技巧，提高作文的質感，進一步提升學生的寫作水平。同時，老師也要不斷地優化微課資源，利用電子設備為微課搜集上課素材，做好作文微課的內部整合，讓小學作文教學更加高效。