讓小學習作教學輕松起步

江蘇省張家港市南豐小學 劉 萍

三年級是小學習作教學的起步階段，學生往往會感覺到作文難寫，甚至無從下手。在平時的閱讀教學中，我們可以通過讀寫結合的方式，指導學生進行小練筆，利用課堂練筆有效地提高學生的寫作能力，這是一條培養學生語言文字運用能力的有效途徑。

一、堅持課堂練習

俗話說，熟能生巧，練多了自然就能找到竅門，有付出才會有收獲。在三年級這個關鍵的過渡時期，教師一定要適時開展課堂小練筆，一課一得，學以致用。一般來說，課堂小練筆的形式可以分為三類：第一類小練筆用來鍛煉學生的感知能力，第二類小練筆用來培養學生的想象能力，第三類小練筆用來提升學生的遷移能力。

對于寫人記事的記敘文，教師可采用第一類小練筆，讓學生歸納出文中人物的形象特征或者是概括文章的主要內容。比如在教學部編版小學語文三年級上冊第八單元《司馬光》一文時，教師可先讓學生認真閱讀課文，歸納出課文的主要內容，并簡要概括司馬光的人物特點，練寫時，要做到文從字順，盡量不寫錯別字。對于散文、詩歌等體裁的文章，如果文章中有較為明顯的留白段落，教師可采用第二類小練筆來培養學生的想象力。有些寫景散文的語言十分優美，課文中的很多詞句都值得學生學習，教師可適時引導學生仿寫，提高學生的知識遷移能力。比如部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一段話：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春水。小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子。”這段話是寫小興安嶺春季的美景。學習這一自然段，教師先引導學生發現作者描寫景物的順序，然后體會作者是怎樣把景物的特點寫清楚的，接著體會用詞，如“抽出”“匯成”“漲滿”“欣賞”等詞語運用得恰到好處。學完后，請同學們運用文中的寫法描寫家鄉的一處景物，實現知識的遷移運用。

課堂上，教師根據所教課文的文體特點，設計不同類型的小練筆讓學生練寫，寫多了，學生就會找到習作的竅門。

二、堅持課堂分享

當某種類型的小練筆開展了兩次、三次之后，教師就應當讓學生們談一談自己在練筆活動中的收獲。

以第一類小練筆為例。在課堂訓練中，教師發現學生的概括能力參差不齊，有的學生概括得不全面、不到位；有的學生概括得不具體，像是在說空話和套話；還有的學生概括得過于復雜，啰啰嗦嗦，不夠精練。此時，教師可邀請幾個概括能力強的學生分享經驗。一生回答：“其實，有的時候題目能夠給予我們非常重要的信息。比如，三年級上冊第八單元的課文《司馬光》，一看到‘司馬光’，我就知道這篇課文肯定是講和司馬光有關的故事。我在概括時會突出司馬光這個人物，這樣就不會跑題。”另一生回答：“閱讀文章時我發現，文章中有一些語句會反復出現，我會從這些句子出發，概括文章的大意。”學生交流后，教師再進行小結，指導寫法，這給所有的孩子提供了一個正確的導向，待到學生再次修改后，習作的質量會有明顯提升。

三、堅持課堂評改

習作教學中，教師要指導學生不僅會寫小練筆，還要會修改習作。“文章不厭百回改”，要培養學生養成善于修改的好習慣，并且掌握習作修改的一些技巧，有時，修改比創作更為重要。

不同的小練筆，評價準則也不同。對于第一類小練筆，教師不需要批改全班學生的作品，可采用自評的方式。教師每次批改1～2 名學生的作品，按照輪流的方式，每次會收到不同的學生習作。教師批完后，以他們的作品為依據，談一談常犯的錯誤，給出評定的要點，由學生自我評定，并給予一定的時間修改自己的習作。對于第二類小練筆，教師可采用互評的方式，讓同學之間交換欣賞別人想象加工之后的作品，引導學生學會賞析，學會贊美，把別人寫的精彩的地方表現出來。隨后，在全班范圍內挑選出比較有代表性的作品，和全班同學一起分享。第三類小練筆主要以仿寫為主，它的開放性會更大。教師可以給出多重評價標準，如果同時滿足了2～3 個標準，那么得分就會高一點，如果只滿足1～2 個標準的話，得分會較低。常見的評價標準有很多，如：使用了和課文相同的修辭手法，句式特點和原文保持一致，添加了新鮮的內容，語句優美、想象力豐富等等。評定和修改是連續的兩項工作，教師應當一氣呵成，先完成課堂小練筆的評定，然后完成小練筆的修改。

總而言之，課堂練習是在鍛煉學生的表達能力，課堂分享是在幫助學生總結寫作的方法，而課堂修改是為了提升學生的修改能力，這些都是為作文能力的提高做鋪墊、做準備。因此，語文教師一定要把握好三年級這個關鍵時期，在習作教學的起步階段，采用讀寫結合的方式進行訓練，堅持練習、分享和評改，讓習作教學輕松起步。