小學語文教學中分層教學策略實施

江蘇省淮安市清江浦區武墩中心學校 殷璐璐

在小學語文課堂教學中，分層教學法的應用能夠讓教師的教育工作更具有針對性和實效性，但其需要教師全面了解每一位學生的語文水平，并做好教育工作模式的創新設計。考慮到小學生的認知水平，要想保證他們在分層教學模式下有效地完成語文知識的學習，教師必須要保證課堂教學內容當中具有良好的趣味性，并做好與學生之間的互動，由此來達到理想的教學效果。

一、明確教學目標，做好學生分層

從素質教育角度來看，其要求教師在課堂教學中全面了解每一位學生的實際水平，并能夠激發其學習語文知識的興趣，獲得語文素養的提升。然而，實際的教學情況是學生基礎學習能力表現參差不齊，這讓教師的教育工作很難有效開展。為了更好地找到學生學習能力差異的原因，我專門對學生、家長進行了調研，發現先天智力發育、后天家庭教育是導致該情況出現的主要原因。在智力發育方面，因為每個學生的發育進度不一，所以學習能力方面會有所差異。而家庭教育方面，有的家長重視前期教育，并能夠對學生進行語文啟蒙，這會讓學生有一定的基礎。有的家長則尊重天性，沒有對學生進行啟蒙，這就出現了零基礎的學生。為了進一步實現小學語文素質教育目標，根據學生的實際情況采取分層教學是最有效的教學方法。

在小學語文課堂教學中，要想做好分層教學模式的有效應用，就必須要先明確教學目標，并以此為基礎對學生進行合理分層，由此確保分層教學模式的科學有效。例如，我在課堂教學中以學生的基礎知識水平、學習能力、語文興趣等方面的綜合分析，將學生分成了“種子小組”和“樹苗小組”兩個層次。其中“種子小組”以語文基礎薄弱，學習能力一般，興趣水平偏低的學生為主。“樹苗小組”以語文基礎較好，學習能力較好，興趣水平較高的學生為主。在備課階段，我會根據兩個小組的實際情況，設計課堂互動問題，并在教案中明確標出由哪個小組的學生進行回答，最大限度保證課堂互動交流的科學、有效，為分層教學法的有效應用打下基礎。

二、創新教學模式，實現課堂分層

創新課堂教學模式是實現小學語文課堂分層教育的重要方法。在實際教學過程中，教師必須要意識到傳統的課堂師生互動教學方法已經不再適用現在的課堂，我們必須要圍繞分層教學法來進行課堂教學模式的創新，以確保學生可以在課堂學習中獲得與自己能力相符的知識學習機會，為他們的語文知識水平進步帶來助力。

例如，在進行《傳統節日》一課的教學時，我就先用信息技術對學生進行興趣引導，觀看視頻資料中各個節日的內容，完成對傳統節日的回憶。在此基礎上，我會引導學生有感情地朗讀課文，我會邀請“種子小組”的學生數一數課文中一共說了幾個傳統節日，都是什么節日，在這些節日中，自己家會有什么活動等。因為這些問題都是最基本的內容，所以“種子小組”的學生基本都能夠答對。之后，我會提出“這些傳統節日的由來是什么，節日具體哪一天？”的問題，并選擇“樹苗小組”的學生回答，由此來考查他們的知識水平。在此基礎上，我會對他們進行傳統節日內容的教學，如，端午節是農歷五月初五；中秋節是農歷八月十五等。針對課文中的漢字，我會引導讓“種子小組”在課文中找到生字，并進行漢字的朗讀。我會直接讓“樹苗小組”的學生嘗試寫一寫生字，由此來保證他們可以在自己的能力范圍內完成語文知識的探究學習。

三、開展鼓勵教育，落實評價分層

在小學語文課堂教學中，做好評價分層是培養學生學習自信，實現素質教育目標的關鍵教學方法。在實際教學過程中，我會針對不同層次小組進行不同模式的評價。例如，課堂上，我與“樹苗小組”完成互動，或者作業效果較好時，會給予他們“做得不錯，繼續努力！”的評價，評價中包含激勵和期望的內容。對于“種子小組”的學生，我會用“非常好！”“你真棒！”等語言進行評價，讓他們感受到教師高度的認可與贊許，實現對他們的學習自信激發，以更好的狀態去進行語文知識學習，由此來提升他們的學習水平，縮短學生之間的差距，為學生的語文素養構建提供助力。

總而言之，做好對小學語文課堂教學的分層設計，不僅可以提升學生的學習體驗，還能夠為他們的語文學習提供助力。在實際教學過程中，教師必須要發揮出自己的引導作用，讓學生感受和體會到學習的樂趣，并能夠在課堂上更為主動地與教師進行互動，由此來提升課堂教學效率，讓學生在符合他們實際認知水平的教育模式下獲得進步與發展。