淺談群文閱讀在語文教學中的影響

李瑞紅

(遼寧本溪市實驗中學 遼寧 本溪 117100)

群文閱讀就是在這種大的背景下提出來的一種新的教學形式，教學理念。它是在課堂教學的單位時間內，在現有教材的基礎上，補充進若干篇與其相關聯的篇目，具體來說就是圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。教學過程中教師引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中學生們發(fā)表自己的觀點，進而不斷地提升自己的閱讀能力和思考能力。這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數量和閱讀速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

1.群文閱讀能夠激發(fā)學生們的閱讀興趣

真正意義上的學習并不是學生們簡單地接受教師們的講解，而是學生們的自我建構過程。縱觀我們現在的語文課堂教學，一般情況下都是一兩節(jié)課教一篇文章，學生很快地學完，教學模式單一，教學過程機械化，教師細嚼慢咽，學生枯燥乏味，久而久之，學生們在學習地過程中主體意識漸漸缺失，閱讀興趣慢慢下降。而群文閱讀教學則改變了這一狀況，學生們在一節(jié)語文課中能夠閱讀到多篇文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學生們的閱讀期待，因為課堂教學的時間有限，教師們不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，這時的學生們則真正成為了語文學習的主人，使學生們的閱讀興趣也在大幅提升。

2.群文閱讀能夠增加學生們的閱讀數量

《義務教育語文課程標準(2011版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！?/p>

然而在我們目前的語文課堂教學中，教師們仍然只是重視語文教材中的課文閱讀教學，而不敢越雷池半步。然而，即使是幾經改編的全國統(tǒng)一部編教材，里面收錄了許多經典篇目，但是由于考綱所限，它的總閱讀量也是有限的。我們都清楚地知道沒有一定閱讀量，學生們也就很難形成自己良好的語感和厚實的語言積累。因為只有厚積而后才能薄發(fā)，沒有一定的閱讀量真的無法想象學生們靠什么來提升自己的語文素養(yǎng)。而群文閱讀教學，教師們會根據教材中所給出的指定篇目，再結合所要講解的知識點，再找出三篇左右的與之相關的文章，那么學生們在一節(jié)語文課堂中能閱讀三篇以上的文章，這樣就可以有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實的基礎。

3.群文閱讀能夠提高學生們的閱讀速度

快速閱讀是一種技能，那么這種技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇一千字左右的精讀課文要教兩至三課時，略讀課文要至少教到一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單調的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。這樣的教學，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。群文閱讀教學，一節(jié)40分鐘的課堂中要求學生閱讀多篇文章。那么，在閱讀文章的過程中，教師就要指導學生們采用不同的閱讀方式進行閱讀，精讀、略讀相結合，這樣就可以讓學生們的閱讀速度得到了切實的強化訓練，進而提高了學生們的閱讀能力。

4.群文閱讀能夠提高學生們的閱讀能力

語文的閱讀能力是語文學習能力中最重要的能力，但目前的現狀是我們普遍對學生閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離學生生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，學生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學生圍繞一個議題進行多篇閱讀，這樣學生在大量的語言信息中自主學習，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，同時教師們關注精讀、略讀、默讀等閱讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎。學生們不僅習得一定的閱讀方法、更是建構了一定的知識體系，提升自我的閱讀能力。

綜上所述，群文閱讀就像是課內外閱讀的一架橋梁，它能夠有效地銜接起學生們的課內、課外閱讀，激發(fā)學生們的閱讀興趣，進而愛上語文的學習，這也是我們作為語文教師所最喜見到的。而且通過積極倡導群文閱讀教學，可以更好地引導學生們掌握良好的語文學習方法，從而更有效地提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。