淺談高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

胡京京

(安徽省太和縣第八中學(xué) 安徽 阜陽 236600)

近幾年，高中語文的微寫作教學(xué)受到越來越多的關(guān)注，在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動接收知識的狀態(tài)，課堂教學(xué)的氛圍比較枯燥，學(xué)生的積極性不高，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。為此，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行思考。

1.高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對微寫作缺乏足夠的重視。受應(yīng)試教育理念的影響，高中的語文教學(xué)呈現(xiàn)出高考不考，老師不教，學(xué)生不學(xué)的特點。雖然現(xiàn)階段在寫作教學(xué)中部分學(xué)校已經(jīng)開展了微寫作教學(xué)，也取得了一定的成果，但是社會上并不關(guān)注這些，所以，在微寫作教學(xué)的實際落實環(huán)節(jié)中，并未得到社會和語文教師的重視，在平時的教學(xué)過程中忽視對學(xué)生微寫作能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有一大部分的高中教師并未形成對于微寫作的規(guī)劃，幾乎是完全按照語文課組的考試內(nèi)容開展備課與上課工作，因此，在實際的微寫作教學(xué)活動中，只有極少數(shù)的語文教師會根據(jù)學(xué)情規(guī)劃寫作教學(xué)的活動，微寫作教學(xué)的規(guī)劃處于較為凌亂的狀態(tài)。對于語文課程來說，寫作是教學(xué)的重點與難點，需要語文教師耗費大量的精力。目前，微寫作并不具有特定的教材和參考資料，在具體的教學(xué)實施環(huán)節(jié)中面臨著許多困難，不利于提升學(xué)生的微寫作水平。

1.2 學(xué)生缺少微寫作的動力。除了上面提到的問題之外，學(xué)生的微寫作動力不足也是十分關(guān)鍵的問題。據(jù)調(diào)查報告顯示，大多數(shù)的學(xué)生在練習(xí)微寫作的環(huán)節(jié)里都會面臨一定的困難，有將近46%的學(xué)生覺得最大的問題體現(xiàn)在語言的運用方面，不知道該怎樣把語言精練。有將近20%的學(xué)生無法把寫作的要求和寫作的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，寫作時容易偏離主題。有14%的高中生沒有熟練掌握微寫作的技巧，還有一部學(xué)生寫作的內(nèi)容枯燥、像是在記流水賬，積累的寫作素材不夠?qū)е聼o話可寫。在一定意義是上來說，微寫作是一個思考與創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，如果學(xué)生在這個過程中遇到問題后，語文教師沒能及時地提供指導(dǎo)與幫助，學(xué)生便會陷入困境，無法準(zhǔn)確把握寫作的主題，長此以往他們便會失去微寫作的興趣[1]。

2.高中語文微寫作教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1 仔細(xì)觀察，深入發(fā)掘微寫作的入手點。作為一名合格的高中語文教師，在微寫作的教學(xué)活動中，需注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)審題，耐心、細(xì)心地觀察題目的內(nèi)容，從題目中發(fā)掘入手點，并結(jié)合自身的語文經(jīng)驗展開微寫作。在高中語文的教材中，有許多課文散發(fā)著智慧美，對生命的價值進(jìn)行探究，帶給我們言有盡而意無窮的啟示。還有些課文向?qū)W生們展示了美學(xué)的意蘊，凸顯了人性美，用文字展現(xiàn)生命的動態(tài)美。在實際的微寫作教學(xué)中，語文教師還可以通過營造問題情境的方法，鍛煉學(xué)生分析問題和處理問題的能力，在這個過程中能夠啟發(fā)他們的思維，充實他們的情感體驗，能夠更加準(zhǔn)確地把握作者的寫作意圖以及文章的主要思想。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《熱愛生命》這篇文章時，里面不乏對細(xì)節(jié)的描寫，教師可以圍繞著“生之本質(zhì)在于死”這句話向?qū)W生們提問：“作者為什么會這樣說？文章中有介紹嗎？”這個問題的思辨性較高，同時也具有一定的啟迪性，能夠有效地激發(fā)高中生們的閱讀興趣。之后教師可以安排學(xué)生以微寫作的方法描繪作者的心理變化，有助于提升微寫作教學(xué)的有效性[2]。

2.2 為學(xué)生打造自由發(fā)揮的空間，提供展示的平臺。高中生的思維較為活躍，對新鮮的事物存在強(qiáng)烈的好奇心，而且他們對于同一種事物通常會具有不同的理解，所以語文教師在開展微寫作教學(xué)活動時，需注意為學(xué)生留有一定的邏輯與思維的表述空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不可以將學(xué)生的思維局限在條條框框之下，讓學(xué)生能夠一展風(fēng)采，進(jìn)而提升他們的語文能力。比方說：在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一小段《紅樓夢》的視頻，詳細(xì)地向?qū)W生介紹林黛玉進(jìn)賈府的有關(guān)內(nèi)容。在這個過程中，教師應(yīng)注重和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生大膽說一說自身的看法，可以打下良好的微寫作基礎(chǔ)。即便有些學(xué)生沒有看過《紅樓夢》，但通過教師的講解，可以讓學(xué)生對里面的人物形成初步的認(rèn)識，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而實現(xiàn)微寫作的教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3 關(guān)注熱點內(nèi)容，深入剖析主題。高中階段微寫作教學(xué)的重難點是熱點內(nèi)容的寫作，一方面它能夠提升高中生對熱點內(nèi)容的剖析能力，另一方面還有助于提升學(xué)生對時事的認(rèn)知能力。在教學(xué)此種類型的微寫作時，語文教師可以鼓勵高中生多關(guān)注一些時事，在看的同時多思考，進(jìn)一步提升微寫作的質(zhì)感，全面提升他們的微寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，目前，高中語文教師對微寫作的重視程度不足，未能及時改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生的微寫作興趣不高，寫作的水平較差。針對這些問題，語文教師應(yīng)積極參考上述教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保微寫作教學(xué)的有效性，推動學(xué)生的全面發(fā)展。