段篇結合，讓群文閱讀更有效

浙江省義烏市赤岸小學 成秀清

筆者認為，群文閱讀教學與常規的單篇閱讀教學有很大的不同，因為篇幅眾多且文章內容不同，所以學生在梳理、整合閱讀內容的時候難度很大，必須要依靠教師的指導并借助“段篇結合”的方式，即以一篇文章為主，根據某個主題選擇幾則片段（意義段）或章節組合成“群文”進行閱讀教學。針對目前小學語文群文閱讀教學效率不高的情況，教師需要重新研究群文閱讀的概念和特點，并優化自身的教學方式和相關的學生學習工具。

一、群文閱讀教學

1.概念

群文閱讀的重點在“群文”二字，是指對一組文本進行閱讀，而閱讀主體（議題）也具有較強的開放性、引導性和可議性。據此分析，小學語文群文閱讀教學就是教師根據特定的教學任務，引導學生對某一單元的文本進行閱讀，從而在發揮個人智慧的基礎上，通過教學引導和學生自學（集體學習）達成共識。

2.作用

群文閱讀的作用主要有兩點：第一點，群文閱讀是對一組文本進行閱讀，對語文閱讀教學來說，這無疑是提升教學效率的有效途徑。第二點，群文閱讀能夠有效鍛煉學生的多種學習能力，包括自主學習能力、閱讀能力、交流討論能力、理解分析能力等等。

二、群文閱讀教學存在的問題

因為群文閱讀教學難度大，教學時間長，所以學生很容易在持續閱讀的過程中產生多種多樣的閱讀問題，主要表現為以下幾點：第一，學生的閱讀效率普遍不高，主要表現在讀了這篇忘了那篇、整體閱讀方式耗費時間兩個方面；第二，學生的閱讀質量不高，主要表現在信息雜亂，難以理清、閱讀時易產生疲憊感兩個方面；第三，教師的引導方式也會出現一些問題，比如太過注重群文閱讀形式而不重效果、讓學生單獨進行群文閱讀而弱化集體智慧引導等；第四，學生缺乏有效的學習工具，導致閱讀完文本之后不能很好地整合閱讀內容和學習信息。

三、提高小學語文群文閱讀教學效率的方法

1.基礎和前提

（1）激發學生的自主閱讀意識和能力

隨著新課改的不斷推進，“人本教學”理念已經成為當下非常重要的教學理念之一。學生作為語文群文閱讀的主體，只有自身具備較強的閱讀興趣和動機，才能切實提高教學效率。所以，教師必須秉持“人本教學”理念，認同并尊重學生的課堂主體地位，從而激發其自主閱讀意識和能力。

（2）培養學生的粗讀和精讀技巧

群文閱讀需要學生同時進行粗讀和精讀，而且這兩種閱讀方式是交叉進行的。所以教師只有培養學生粗讀和精讀技巧，才能節省閱讀時間，從而提高教學效率。

2.方法和策略

為更加具體詳細地進行分析，此處以部編版小學語文四年級下冊第五單元中的課文為群文閱讀素材，教學生如何寫寫景文。

（1）整合多篇文章內容形成一篇

部編版小學語文八年級下冊第四單元中包括《海上日出》《記金華的雙龍洞》《習作例文：頤和園》《七月的天山》幾篇文章，這些文章的內容各不相同，但題材都是寫景文。為了方便學生進行群文閱讀，教師可以把這幾篇文章合成一篇進行對比講解，比如分析《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇寫景文的創作背景、情感基調的不同。

（2）引導學生從不同的閱讀角度閱讀文本

這幾篇寫景文都有其特定的創作背景，都描寫了我國的壯麗山河，體現了我國的地大物博。所以教師在講解這些寫景文的時候需要引導學生從不同的閱讀角度閱讀文本，從而更加全面地理解寫景文的作用和思想表達方式。以《七月的天山》為例，碧野先生對七月天山的描寫讓我們對天山有了新的認知，而基于文章中不同的寫作角度，教師可采取“段篇結合”的方式，讓學生從不同段落入手總結寫作手法，體會寫景文的精神表達，這樣的理解方式才更加科學合理。而關于《海上日出》《記金華的雙龍洞》《習作例文：頤和園》的解讀亦是如此。

（3）引入思維導圖進行思路梳理

思維導圖作為一種革命性的思維工具，能夠幫助學生梳理混亂的學習思路。在群文閱讀中，學生分析的內容越多，反而越是拿不準寫景文的創作思路和方向，其實這是一種正常的學習現象。教師只有引入思維導圖，讓學生把學到的內容按一定的順序歸整清楚，才能讓他們搞清楚創作思路和方向。比如對比閱讀這四篇寫景文，它們的共同點和不同點是什么，分別體現在哪些方面，不同情感基調的寫景文應該如何撰寫等等，這些都是思維導圖的重要節點，由節點延展內容，慢慢細化，從而讓學生得到一條清晰明確的寫景文撰寫脈絡。

（4）采取小組合作閱讀法增強學生的閱讀動力

因為這四篇寫景文都比較長，群文閱讀過程中，學生一定會產生倦怠感，所以教師引導學生開展群文閱讀的方式必須是小組合作閱讀，借助集體智慧引導學生討論，分散學習任務，降低閱讀難度，如此才能讓他們專心于“一個任務”，從而增強其閱讀動力。

3.注意的問題

首先，群文閱讀中盡量讓學生自己閱讀，教師只管引導：學生只有自己進行群文閱讀理解，所得的閱讀知識和經驗才能轉化成自己的學習認知和理解。所以在群文閱讀過程中，教師要擺正自己的課堂定位，雖然是學生的引導者，但大多數時候還是要以“旁觀者”的身份擔當學生的學習顧問，盡量讓他們自己讀、自己想。其次，群文閱讀中盡量讓學生多交流討論，積累閱讀經驗：開展小組合作閱讀的目的就是讓學生多交流討論，從而積累閱讀經驗。所以教師在進行分組的時候一定要把閱讀任務分配好，盡量讓所有學生的閱讀任務串聯在一起，這樣他們在遇到不會的問題時才能自覺自愿地去討論研究。

綜上所述，群文閱讀教學效率的提高方法其實就是教師優化閱讀教學方案的策略。基于群文閱讀的特點，教師必須要改變學生常規的閱讀思路和方法，并加強思路指導，同時用思維導圖工具幫助學生將不同的閱讀內容巧妙地串聯在一起，這樣才不會讓學生“讀了這個忘了那個”，切實提升其閱讀效率和質量。