基于家園合作的幼兒安全教育策略探索

葛麗華

（江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋中心幼兒園，江蘇蘇州 215132）

引 言

家長(zhǎng)與教師都會(huì)把幼兒的安全放在日常生活的首位，并通過日常生活，對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的教育和引導(dǎo)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)營造安全的氛圍，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，讓幼兒在日常生活中學(xué)會(huì)保護(hù)自己，注意自身安全。這能夠在一定程度上解決許多家長(zhǎng)與教師一直擔(dān)心的問題，從而避免幼兒安全隱患的出現(xiàn)。

一、營造安全教育氛圍

幼兒不同于其他年齡段的學(xué)生，其安全意識(shí)比較薄弱。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到關(guān)于幼兒安全的話題。因幼兒的認(rèn)知性較差，但行動(dòng)力強(qiáng)，且活動(dòng)范圍較大，家長(zhǎng)與教師可能稍一疏忽，就會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)安全問題。例如，我們經(jīng)常在電視里看到，幼兒因?yàn)楹闷娑鴩L試接觸新鮮事物，殊不知安全隱患已經(jīng)出現(xiàn)，可能在家長(zhǎng)稍不注意的瞬間，幼兒就會(huì)陷入危險(xiǎn)。所以家庭與幼兒園需要共同加強(qiáng)監(jiān)督，為幼兒營造良好的安全氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)紅綠燈”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，交通安全是課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。教師可在班級(jí)墻上貼上“紅綠燈”“斑馬線”及“交警”的卡通形象，用幼兒喜歡的方式，提醒幼兒注意交通安全問題。家長(zhǎng)可配合教師，在家庭中與幼兒共同畫一幅關(guān)于交通安全的畫，也可在睡前給幼兒講一些關(guān)于交通規(guī)則的小故事，在生活中處處營造安全教育的氛圍。通過家校共同努力，幼兒會(huì)將安全事項(xiàng)謹(jǐn)記于心，并在遇到危險(xiǎn)時(shí)，有效避免對(duì)自身的傷害。由此可見，家校營造安全氛圍不容忽視。

二、豐富幼兒安全知識(shí)

多數(shù)幼兒受到傷害的原因是缺乏安全知識(shí)，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，不能明辨安全性[1]。因此，豐富幼兒的安全知識(shí)是貫穿整個(gè)幼兒時(shí)期的主要教育內(nèi)容。當(dāng)幼兒身邊沒有家長(zhǎng)與教師陪伴時(shí)，幼兒通過自己在幼兒園與家庭所學(xué)的安全知識(shí)，也能夠在一定程度上避免一些危險(xiǎn)的發(fā)生?！安灰c陌生人說話”一直是家長(zhǎng)與教師不斷向幼兒灌輸?shù)脑掝}。在幼兒園，教師可提問幼兒一些相關(guān)的問題，如果大街上有陌生的叔叔阿姨問路時(shí)，該怎么做？或者有陌生的叔叔阿姨給你好吃的零食時(shí)，你會(huì)怎么做？經(jīng)過教師的提問，幼兒會(huì)給出不同的答案，這時(shí)教師對(duì)回答正確的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，而對(duì)回答錯(cuò)誤的幼兒要加強(qiáng)安全意識(shí)教育。在課堂上，教師應(yīng)該告訴幼兒，當(dāng)遇到陌生人與自己聊天或送給自己物品時(shí)，應(yīng)及時(shí)拒絕。經(jīng)過幼兒園的安全教育后，家長(zhǎng)需要讓幼兒記住自己的聯(lián)系方式，還可告訴幼兒一些解決問題的方式，假如遇到危險(xiǎn)，可以讓幼兒馬上求助警察。當(dāng)陌生人說出家長(zhǎng)的名字來迷惑幼兒時(shí)，應(yīng)使幼兒做到不輕信陌生人。在幼兒園與家庭的通力合作下，幼兒的安全知識(shí)會(huì)得到相應(yīng)的鞏固，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，幼兒也能通過安全知識(shí)來保護(hù)自己。

三、培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)

每到夏天，總會(huì)出現(xiàn)關(guān)于兒童溺亡事件的新聞，人們?cè)诟械酵锵У耐瑫r(shí)，也要對(duì)幼兒的安全教育引起重視。前不久有這樣一則新聞，由于家長(zhǎng)沒有及時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)范圍，幼兒不慎走失，當(dāng)家人還存著一絲希望尋找時(shí)，不幸的消息傳來了，河流下游發(fā)現(xiàn)了幼兒冰冷的尸體。近年來，類似事件頻發(fā)，而家庭與幼兒園是幼兒每天活動(dòng)最多的場(chǎng)所，雙方肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)的重要責(zé)任[2]。例如，在講解“不到水邊玩”時(shí)，教師可帶領(lǐng)幼兒做一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備一個(gè)透明的長(zhǎng)方體魚缸，再準(zhǔn)備一個(gè)立體的卡通人物模型。教師可在魚缸里先放一定量的水，當(dāng)水達(dá)到卡通人物的腳踝處，教師可以提問：卡通人物安全嗎？之后教師再加入一些水，當(dāng)水到卡通人物的腰部，再次詢問幼兒同樣的問題。最后，教師加水沒過卡通人物的頭部，這時(shí)卡通人物在水中倒下，教師可提問幼兒，此時(shí)卡通人物是否安全。幼兒發(fā)現(xiàn)，卡通人物已經(jīng)倒在水里，于是回答不安全了。教師可通過這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)告訴幼兒：“不論海水，還是河水，它的范圍是我們想象不到的，水的深度也不是我們能夠預(yù)見的。大家就像這個(gè)卡通人物，在水的面前是渺小的，所以千萬不要去水邊玩?！倍议L(zhǎng)帶孩子去水邊游玩時(shí)，也一定要做好相關(guān)的安全措施，讓幼兒始終在自己的視線范圍內(nèi)活動(dòng)。通過這種方式，幼兒的安全意識(shí)會(huì)逐漸提升。

四、家園發(fā)揮榜樣作用

因幼兒年齡的特殊性，其具有一定的模仿能力，所以教師與家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)刻注意自己的言談舉止，發(fā)揮自身榜樣作用。例如，打雷閃電時(shí)，如果處于室外，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，不玩手機(jī)；不用還沒干的手觸摸電器插頭；有人敲門時(shí)，不要直接開門等。教師也可通過自己的言談舉止來深化幼兒的認(rèn)識(shí)。例如，在幼兒園，正在上課時(shí)，有人敲門，教師應(yīng)在沒有打開門的狀態(tài)下查看一下貓眼，看看外面的人是否認(rèn)識(shí)，并借此教育幼兒：如果不認(rèn)識(shí)門外的人，就不要出聲，更不要透露是否有人在家，之后立即聯(lián)系家長(zhǎng)；如果是認(rèn)識(shí)的人，就讓其自己聯(lián)系家長(zhǎng)，不要與其進(jìn)行直接接觸。曾經(jīng)發(fā)生的一起拐賣兒童的案例中出現(xiàn)了類似熟人作案的情況，熟人通過與幼兒交流，使幼兒放下防備心理，從而給壞人可乘之機(jī)。因此，教師在課堂上要發(fā)揮自身榜樣作用，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。

五、優(yōu)化幼兒教育方式

幼兒時(shí)期，教師用單一的講授方法，難以取得理想的教學(xué)成果。因此，教師應(yīng)采取充滿童趣的方式進(jìn)行安全教育。幼兒在選擇物品時(shí)，會(huì)選擇顏色鮮艷且?guī)в邢矚g的卡通形象的物品。教師可以針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。例如，在講解“我們不玩火”時(shí)，教師可先問幼兒火在生活中有哪些用處。幼兒回答后，教師再問火給人們帶來了哪些災(zāi)難。通過問答，幼兒對(duì)火有了一定的認(rèn)識(shí)。教師可通過角色扮演的方式，讓幼兒了解在遇到火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎樣避險(xiǎn)逃生?！锻?duì)立大功》是很多幼兒喜歡的一部動(dòng)畫片，教師利用動(dòng)畫片創(chuàng)設(shè)情境，選擇一名幼兒扮演主角“萊德”，再選擇幾名幼兒扮演“旺旺隊(duì)”，剩下的幼兒可扮演群眾。教師以發(fā)生火災(zāi)為背景，讓幼兒演繹出來，如在營救困在屋子里的人們時(shí)，扮演“萊德”的幼兒應(yīng)讓其他幼兒低著頭，捂住口鼻，沖出屋子。當(dāng)幼兒全部轉(zhuǎn)移后，扮演主角的幼兒用自制的滅火器假裝把火撲滅，最后取得勝利。幼兒通過參與角色扮演，能將面對(duì)火災(zāi)的自救方式牢記于心。在家庭中，家長(zhǎng)可在平時(shí)的生活中，多進(jìn)行這方面的角色扮演活動(dòng)，讓孩子了解如何保護(hù)自己。

結(jié) 語

幼兒的安全問題是家長(zhǎng)及教師持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)問題?？紤]到幼兒具有年紀(jì)小、認(rèn)知能力差、好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師與家長(zhǎng)在進(jìn)行安全教育時(shí)，需要不斷采取有效的方式，當(dāng)幼兒不在身邊時(shí)，使幼兒具備自救能力；在平時(shí)的生活中，除了要做好示范，也要時(shí)刻注意幼兒的活動(dòng)范圍。教師面對(duì)多名幼兒時(shí)，要顧及每名幼兒的安全，在家校合作背景下，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。