基于微課背景下的小學語文古詩詞教學

安徽省蕪湖市無為縣杏花泉城東分校 吳金林

一、小學語文閱讀教學現狀

1.目標不明確，內容雜亂多

任何課堂教學都需要達成具體的教學目標。但是，反觀當前的小學語文古詩詞教學，卻依舊沒有多大的改變。大部分教師在備課時很難把控教學目標，制訂的目標籠統，大多數教師在確立教學目標的時候往往憑經驗或抄教參，所定目標很難結合學生的實際情況，更不符合課程標準與教材的要求，導致很多教師自己都不清楚學生能力培養、單元訓練重點把握等方面的內容。教師往往過分追求課堂的熱烈氣氛與學生的參與度，設計出不切實際的課堂內容和活動。在課堂上，學生缺少安靜的讀書時間，缺少仔細的咀嚼品味，缺少與作者的交流，語文要素成了浮光掠影，語文訓練成了蜻蜓點水，朗讀就如同“小和尚念經”，嚴重影響了小學古詩詞教學實際效果。

2.訓練欠扎實，學生能力弱

教學的任務既要掌握基本技能知識，也要發展各方面的能力。對于中小學階段的學生來說，必須注重“雙基訓練”。但是，有的教師認為“雙基訓練”已經過時，應該拔高小學語文教學的要求，培養學生的創新精神。因此，在實際的語文教學中，我們往往都有這樣的感受：由于諸多原因，造成學生在語文學習方面的基礎比較薄弱。不少學生到了小學三四年級，不僅達不到“能說會道”，而且連在公共場合說話都會害羞，不能清楚表達自己的意思；他們寫作文的時候，經常用錯標點，寫錯別字，詞語也是干巴巴的，不是字寫得“龍飛鳳舞”，就是三兩句話就結尾了，或者內容空洞、廢話連篇。因此，小學階段的語文閱讀教學有必要從字、詞、句等內容入手，合理訓練學生的聽、說、讀、寫方面的能力。

二、微課資源開發及教學策略

1.鉆研課標教材，開發微課資源

在運用微課開展閱讀教學時，教師首先要吃透教材，弄清楚課文的重難點，設計出有價值的問題，讓學生展開討論，同時，根據學生在課堂上的表現及時地調控課堂節奏。例如，筆者通過梳理發現，在“部編版”教材中，整個小學階段12 冊選取的優秀古詩詞總共有112 篇（首），平均到各個年級，有近20 篇（首）。同時，不難發現，部編本一年級上冊語文課本的古詩都集中在“語文園地”的“日積月累”中，它們是《詠鵝》《憫農》《風》等。由此可見，“日積月累”板塊的設置目的是引導低年級學生背誦、積累經典的詩詞。因此，教師在教學時，重點應放在“誦讀”上，讓學生先借助拼音自由誦讀，盡可能讀正確、讀流利。

2.充分預估學情，激發學習興趣

學情視角是我們教學必須引起注意的，它在很大程度上決定了教育教學的效果。小學生的形象思維表現得更加突出，在小學語文閱讀教學過程中，他們對相關知識的理解能力顯得比較弱，難以掌握課本中的重點、難點。遇到此種情況，教師就應該運用微課進行教學來引起他們的注意，引導學生圍繞目標進行思考，達成消化知識、理解文本的教學目的，真正讓古詩詞教學“活”起來。例如，如在教學《憫農》時，可以利用相關的制作軟件，通過動畫的形式展現相關場景：炎炎烈日掛在半空，在太陽下，一位年邁的農民正在鋤著禾苗，汗水不停地往下滴，滴在了地里的禾苗上。接著，讓學生嘗試聯想：勞動如此艱辛，盤中的米飯如此來之不易，我們怎么能浪費呢？這樣，學生的朗讀就很容易做到飽含情感了，學生不僅理解了古詩的內容主旨，體會了作者表達的意思，還懂得了勤儉節約的道理。

3.融入相關活動，注重情感體驗

我們知道，愛玩好動是小學生的天性，因此，教師在運用微課開展語文閱讀教學的時候，應該盡可能在了解學生特點的基礎上，結合班級設計安排相關活動，讓孩子們投入到他們感興趣的學習活動中，盡情展示自己的才華和水平。與此同時，學校也會舉辦比較大型的演講比賽、朗誦比賽等豐富多彩的語文學習活動，教師不妨將優秀選手參與活動的精彩瞬間剪輯制作成為微視頻，通過引導學生積極參與語文學習活動，為他們對生活的觀察與體驗創造全新途徑，豐富閱讀體驗。例如，在執教部編版二年級《詠柳》時，教師可以先在網上搜索“柳樹”等資料，選取其中比較美觀的柳樹，將“萬條垂下綠絲絳”的場景呈現在學生面前，要求學生仔細觀察。同時，教師再配上音樂進行示范，指導學生在朗讀的時候注意把握詩歌節奏、韻律和情感。接著，嘗試舉辦小型師生接力朗讀古詩比賽。可以教師讀前兩句，停下來，學生接著讀后兩句。當然，形式也可以更加多樣，直至讀通順，把握了詩歌的情感。

4.立足課堂教學，發揮微課優勢

微課之“微”主要表現在時間短，這也正是它最大的優勢，它可以讓學生有更多的時間去思考，發揮自己的主體性。因此，教師非常有必要立足課堂，對相關知識點進行集中的詳細講解，讓學生對微課里的重點有所吸收，然后在探究、交流和討論過程中形成更加完整的知識體系。例如，在教學《桂林山水》時，大多數教師都圍繞動人的景物描寫和修辭手法的運用開展教學。如果運用微課進行教學，將會節約比較多的時間，但是微課教學之后，教師必須留一定的時間讓學生吸收，可以讓他們再讀課文里的重點段落，增加對課文的更深層次理解。隨后，教師可以讓學生分小組分享自己的收獲，并對不明白的地方做出探究和討論。最后，教師再給出相關的指導或者強化練習。

總之，部編版教材的推廣使用以及“微課”資源的不斷更新換代為我們小學語文教師帶來了難得的機遇和巨大的挑戰，因此，我們需要正確利用微課的優勢，深入研究課程標準與教材，做到守正創新，遵循教育教學規律，及時更新教育理念，讓學生的個性充分張揚，讓微課在小學語文閱讀教學中發出光芒，最終全面提高小學語文閱讀教學質量。