借助多元素材，促進行為孤僻特質兒童美術學習力的形成策略

江蘇省張家港市萬紅小學 徐 虹

每一個學生的成長歷程不同，所接受的教育經歷也存在一定的差異，所以，學生會形成各種各樣的性格，而行為孤僻特質兒童就是眾多學生類型當中的一種。在美術課堂教學的過程中，我們可以看到行為孤僻特質兒童表現出行動力弱、學習興趣不高等情況，也不會主動地與同伴進行美術知識的討論，以至于阻礙了美術學習力的養成。那么在當前美術課程的教學中，我們應當如何借助多元化的素材進行教學結構的調整，逐步落實對行為孤僻特質兒童美術學習力的培養呢？

一、借助媒體元素，增強學習興趣

興趣是引導兒童進行知識認知的源動力，在開展美術學科的教學中，我們可以看到，當兒童對課堂教學的內容感興趣時，他們也會主動進行知識的探索，完成對知識的建構。因此，在對行為孤僻特質兒童進行美術學習力的培養中，教師也應當應用現代媒體資源等直觀化的素材，變換傳統美術課堂中抽象內容的展現形式，從而調動行為孤僻特質兒童參與美術課堂的積極性，讓他們在自主進行美術知識的理解和探索中逐步形成學習力。

例如，為了提升行為孤僻特質兒童的美術學習力，增強行為孤僻特質兒童進行美術知識建構的興致。教師在教學《擬人化的動漫形象》這一課時，就可以使用現代媒體技術，豐富教學的結構。在課堂的開始，教師先向學生播放動畫片《哪吒》《懸崖上的金魚姬》等，讓學生在分析申公豹、龍宮太子、波妞的動漫人物中，初步認識擬人化的動漫形象。隨后，教師應用圖片的方式，針對不同的擬人化動漫形象開展細致的教學，讓學生在結合教師的講解中進一步認識到擬人動漫形象的特點。緊接著，教師使用生活中常見事物的圖片刺激學生進行創作的靈感，讓學生在針對這些直觀事物進行聯想中，逐步完成動漫形象的創作。在這一過程中，現代直觀、生動的情境能夠有效調動行為孤僻特質兒童融入課堂的積極性，使得行為孤僻特質兒童在主動創作動漫形象的過程中提升學習的能力。

可見，教師應用現代媒體元素促進生動情境的創建，能夠有效抓住行為孤僻特質兒童的眼球，促使行為孤僻特質兒童主動參與到美術知識的探索中，以便實現對行為孤僻特質兒童美術學習力的培養。

二、借助生活素材，促進自主發現

美術即是生活，美的元素在生活當中是無處不在的。在現代教育理念當中也指出，教師進行美術知識講解的目的之一也是讓學生能夠強化自身的應用意識，以美術的視角去看待生活。所以，在促進行為孤僻特質兒童形成美術學習力的過程中，教師也應當引入生活當中的素材，讓學生從課堂中走出去，主動發現生活當中美的事物，并以美術學科的視角對生活當中的元素進行品鑒，從而逐步感知生活中的美好元素，不斷提升對美的鑒賞能力。

例如，在向學生教學《身邊的設計藝術》這一課時，教師應當借助生活當中的素材，引導行為孤僻特質兒童自主發現生活中的美。在課堂中，教師先對學生講解藝術設計的構成要素，讓學生認識到事物的造型和色彩以及材質等都會對事物的美感產生影響。隨后，教師讓學生從自身生活的周邊出發，探索這些事物的樣式以及它們的功能性和實用性，讓學生在探索的過程中逐步懂得藝術設計能夠豐富生活，增加生活中的美感。同時，在行為孤僻特質兒童挖掘生活事物美感的過程中，學生也能夠逐步增強對美術知識的運用能力，在以事物的造型、色彩等多方面進行事物的品鑒中，逐步形成美術鑒賞能力，養成一雙發現生活中美的眼睛，實現美術學習力的形成。

從上述案例中可以看出，教師引入生活中的元素，能夠促使行為孤僻特質兒童從生活的角度看待美術知識，同時將美術知識應用于生活之中，促進行為孤僻特質兒童自主發現美。

三、借助材料素材，形成實踐能力

在美術學科的教學中，教師所開展的教學活動不僅僅是美術理論內容的講解，同時包含美術創作技巧等，嘗試促使學生綜合美術素養的發展。所以，在針對行為孤僻特質兒童開展美術知識的講解活動，促進兒童美術學習力的養成中，教師也應當借助多樣色彩豐富的材料作為開展教學活動的素材，從而讓行為孤僻特質兒童在實踐操作的過程中，能夠主動探尋美術作品創作技巧，逐步提升美術學習力。

以《剪紙——花草》的教學為例，教師就可以通過多樣材料引入課堂的形式，讓行為孤僻特質兒童在對這些素材進行實踐操作的過程中提升創作能力，發展美術學習力。剪紙是小學美術課程中的重要教學內容，對提高學生美的認知能力，實現美術實踐操作素養的成長具有積極價值，在課堂中，教師可以將剪刀、色彩豐富的卡紙以及不同花草的圖片等材料提供給學生，讓行為孤僻特質兒童在應用教師提供的材料自主裁剪的過程中，能夠實現操作素養的發展，逐步形成一定的美術學習力。同時，相對于教師單純地對學生講解剪紙的操作技巧來說，教師引入實踐操作素材的形式，更能讓行為孤僻特質兒童產生參與課堂的興致，使這些兒童依靠自身的親身實踐增強自身的體驗，從而在實踐中完成對美術創作技法的探知，提升學習的能力。

顯而易見，在向行為孤僻特質兒童講解美術知識的過程中，教師能夠通過多樣材料引入課堂的形式，建構教學當中的素材，讓行為孤僻特質兒童在對這些素材進行實操的過程中形成學習力。

總而言之，對行為孤僻特質兒童進行美術學習力的培養，不僅是當前美術課程教育改革的要求，同時也是學生個性化發展的需要，因此，在之后的美術學科教學中，教師應當繼續圍繞行為孤僻特質兒童的特性，借助多元素材，在優化教學結構中實現行為孤僻特質兒童美術學習力的提升。