智能化時代利用互聯網+優勢全面提升理工科大學生外語人文素質的路徑研究①

郭昳菁

自從1999年互聯網這個概念被提出，人類就開始步入“智能時代”這個新時期，使得本已激烈的國際競爭和廣泛的國際合作往更加深入更加全面的方向發展。而國際競爭和國際合作的核心都是具有國際化視野和跨文化交際能力，同時語言與專業知識能夠良好結合的復合型國際化人才。為此，大學生的外語人文素質的提升和培養就顯得比以往任何一個時期都要重要和迫切。

一、智能時代外語人文素質培養的重要性和迫切性

進入人工智能時代，一方面時代對于專業知識深厚、語言文化素質良好的復合型人才需求加大。另一方面，大學生的整體綜合素質不高，尤其是理工科大學生的知識面相對比較狹窄，語言表達能力依然薄弱，創新能力等人文素質普遍偏低的現象仍然是不容忽視的現象。

為此，教育部分別在2004年和2007年印發了《大學英語課程教學要求》的試行稿和修訂稿，要求從培養學生閱讀能力為主向培養學生綜合應用能力轉變，從以教師為中心的傳統課堂教學模式向以學生為主的基于計算機的網絡多媒體教學模式轉變。通過加強大學生英語語言的實際應用能力和綜合人文素質來提升未來科技人才在國際間交流合作及競爭的綜合實力。

隨后，2011年教育部為了貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署又提出了高等教育重大改革計劃的“卓越工程師培養計劃”。再次，把培養工程技術專業人才和具備高素質高質量的各類型復合型人才的發展方向提上了重要日程。

緊接著，2013年中國提出“一帶一路”發展新思路，要求積極發展與沿線國家的經濟合作關系，共同打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。在這樣的大發展背景下，培養語言與專業知識結合的復合型人才變得愈發重要。

2018年，教育部又印發了關于《高等學校人工智能創新行動計劃》的通知，提出：“推動學校教育教學改革，在數字校園的基礎上向智能校園演進，構建技術賦能的教學環境，探索基于人工智能的新教學模式”。同時，對于“全面提升高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作的能力”這一要求提出了新的高度。

綜上可見，21世紀以來，從國家及教育部不斷提出的教育要求和發展思路來看，在人工智能時代，多領域知識儲備的復合型人才是這個時代的培養方向。他們需要具備極強的多領域多學科理解力，國際溝通合作能力，良好的創造變通能力，以及極佳的人文素養和人文情懷。而外語素質的培養和提升不僅是其中不可或缺的重要組成部分，更是保證良好國際合作溝通能力的國際化人才培養的重要一環。

二、理工科大學生外語人文素質的現狀與提升的困境

理工科大學生是未來智能化時代社會發展、國家強大的中堅力量，加強他們的外語人文素質教育和培養不僅有利于學生自身的綜合素質全面發展和提升，更加關乎國家未來的可持續發展和強大。可現實是，我們的理工科大學生中有相當一部分長久以來形成了“重理工、輕人文；重專業、輕基礎；重功利、輕素質”等方面的特點，往往在校學習期間，把大量時間和精力都投入到了專業課的學習和研究之中，能夠用來系統學習人文素質教育課程的時間和精力少之又少。即便是大學英語課程這樣在大一大二學生中普及率極高的少量外語類基礎人文課程，大部分理工科學生還是停留在出席上課考勤、做題通過校內期中期末考試以及通過全國大學生英語四六級考試這樣的初級語言學習階段。以至于畢業走向企業單位后發現，其語言表達能力和書面表達能力依然無法滿足現代職業對他們的要求，更加談不上具有良好的外語人文素養。但是與此同時，隨著時代的進步和全球化趨勢的加深，國際間的合作和競爭愈演愈烈，作為將要走向時代前沿的有長遠眼光的理工科大學生們越來越多地意識到了在校期間，既要學好專業知識，又要提升語言溝通能力和語言人文素養，把自己訓練成為“又專又通”的國際化人才的重要性。根據本人在教學所在班級的一份調查發現，絕大多數的理工科學生都認為自己的外語人文素養一般，其中有近80%的學生有想要提高自身的外語人文素養的訴求，卻因為種種原因而“有想法無行動”，最終無法真正提升自身的外語人文素質。究其背后的種種原因，主要表現在以下幾個方面：

(一)目前大部分理工科院校的外語人文課程設置無法滿足廣大學生提升外語人文素養的要求，從而無法取得理想的成效

一方面有些高校意識到了外語人文素質教育的重要性，在課程設置中增添了許多可以選擇的外語人文課程，比如：報刊選讀、科技翻譯、高級寫作、高級聽力、英美文學、英美文化、跨文化交際、英漢互譯等等，看似種類繁多，選擇豐富，但是具體落實到單個的學生，他們可選的課程相當有限。一來他們有量大繁重的專業必修課和專業選修課需要修課，二來有些理工科大學學生的修學學分有限，加上每門課的課程所能容納的人數有限，最后能夠時間上匹配又同時自己感興趣的外語類人文素養課程可選項就變得少之又少。另一方面，有相當一部分理工科大學生本來的英語基礎比較薄弱，可以選擇的拓展類外語人文素質課程對他們來講難度系數比較大，學生能夠真正認真聽講，積極討論，課后研習，從而提升自己外語人文素質的只是一小部分。而與此同時，僅僅為了課程考試的要求，一味“追求易課，避開難課”的學生數量卻不容小覷。他們往往不求興趣、不求弄懂，只要拿到學分就萬事大吉。至于是否學到知識，增加見聞，提升素養，他們不是很在乎。結果就導致了外語類人文素養課程學了，修了，但是離真正提升自身人文素質的目標依然差之千里。

(二)理工科大學生的課外提升外語素養意愿雖強，但無奈渠道有限、時間有限、難度偏大、最終導致美好目標夭折于無奈現實之中

根據本人在教學班級所做的調查，無論男生還是女生(調查比列2∶1)，幾乎百分之百的學生認為提升外語人文素質的最好途徑是通過經典文學作品的閱讀，外語文化背景的了解，各類外語學科、知識講座的聆聽，各類語言互動活動的參加來實現。然而，在現實學習生活中，13%的學生對現有開設的外語類人文課程不感興趣，27%的學生覺得因為課程設置問題導致自己可選的人文課程十分有限，更多的學生(60%左右)則受困于自身語言基礎的薄弱，導致對外語人文作品閱讀的欠缺，對各類外語講座、活動參加的積極性偏低。結果就是學生們每每有心去涉獵，卻止步于語言本身的障礙而對經典人文素材以及外語人文近距離接觸機會望而卻步，最終無緣外語人文素質的提高。

三、智能化時代借助智能手段多元化多維度培養理工科大學生外語人文素質的可行途徑

根據上文理工科大學生在提升外語人文素質方面所處的現狀和面臨的困境來看，大多數學生不是不想認真上好每堂基礎課、拓展課，以期逐步提升自己的人文素養，但實際情況如前所述，是選課、修課的過程中總有種種困難最終導致意愿難以實現。要想全方位、多維度地普及理工科大學生外語人文素質教育和培養，一定要使外語人文素質教育融入日常生活的方方面面、時時刻刻。

外語的學習有其語言學習的固有特點，每周一兩次的系統學習如果不加以平時每日的加強補充，語言知識的掌握和語言應用能力的提高終將是一句空話。為此，充分利用學生手頭的電腦、iPad、手機等資源，讓慕課、SPOC課等網絡平臺課，以及iPad、手機微課、微信群課等音頻視頻小課成為傳統外語基礎課和人文拓展課的必要補充，會使大量渴望提升外語人文素質又苦于資源有限、時間空間受限的理工科大學生們在學習外語、提升外語人文素質的道路上獲益匪淺。

(一)學校層面

從學校層面來講，學校可以充分利用智能時代互聯網+優勢，依托網絡平臺把各種現有的優良網絡平臺課引進校園，并且結合學校自身的辦學特色，師生資源以及學科優勢開發基于本校的校園平臺課程，如校園MOOC，SPOC課程等等。

目前，大平臺網絡課程MOOC課程的開發，從2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任和國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出至今，可謂是風生水起。根據百度百科的數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增幅遠遠超過其他任何一個國家。在這樣的大背景下，以MOOC為代表的新型在線授課模式顯示了越來越強大的“受眾廣、資源多、內容豐富、有趣易學”等特點而為廣大學生們所喜愛。隨便打開中國高校外語慕課平臺，一系列的外語語言學習課程、外語人文素質培養課程唾手可得。比如：美國教育考試服務中心開設的《TOEFL Test Preparation：The Insider's Guide》，廣東外語外貿大學開設的《當代美國社會和文化》，南京師范大學開設的《英語電影視聽說》，北京語言大學開設的《外國文學中的女性》，湖北大學開設的《英語演講藝術》，東華理工大學開設的《大學英語文化》，江西農業大學開設的《英語話農史——成語篇》，福建醫科大學開設的《醫學英語術語解密》，對外經濟貿易大學開設的《數字時代的商務英語寫作》，北京師范大學開設的《英語詩歌》，北京外國語大學開設的《語言學概論》，南京大學開設的《大學英語學術閱讀》，湖北大學開設的《英語暢談中國》，大連海事大學開設《英語漫談海上新絲路》，外交學院開設的《英語政論》等等，真是地域廣博，種類繁多，特色鮮明。這些來自各個高校的特色英語語言文化課程在互聯網這個平臺的支持下走進了廣大學生的學習生活，為他們的語言學習和文化素養的提升起到了很好的補充作用。

然后，大網絡平臺課五花八門，良莠不齊，對于廣大學生而言如何篩選、如何快速便捷地找到自己所需的MOOC，有時不僅費時費力，而且未必能找到適合自己的課程。在這樣的情況下，學校立足自己的師資資源、結合自己的辦學特色、為學生開設滿足本學校學生需求的網絡課程顯得尤為意義重大。尤其是對于特定理工科大學的大學生們，有些名校的名課可能難度太大，要求太高，如北外的語言學課程、南大的學術英語課程等等，而一些特色學校的特色語言類課程又可能完全無關于自己的專業學習、素質培養，如醫學英語、農史英語等等。為此，學校根據自身的特色，師資開發基于本校學生所需的校園網絡平臺課程就顯得非常重要。

今天，與MOOC這個大平臺網絡課程的開發、使用及受歡迎程度相比，基于校園平臺，校園資源，又服務于校園學生的SPOC課程，還處于啟蒙階段。自從2013年開始，哈佛大學對其三門課程進行SPOC實驗之后，斯坦福大學、麻省理工大學、杜克大學、范德堡大學等一眾名校都陸續開始嘗試這種信息含量豐富、學生可以自由選擇進度的在線SPOC課程的開發和使用。目前，在中國，除了浙江大學、天津大學和清華大學等少量大學的極個別課程曾經嘗試過SPOC小規模在線課程的使用之外，SPOC課程的開發和使用尚處于起步階段。如何利用學校現有的師生資源、結合學校的辦學特色、開設服務于本校理工科大學生外語學習和外語人文素質培養需求的個性化SPOC校園平臺課程，應該在這個互聯網+教育的深度結合下，被提上議程，并服務于更多的理工科大學生們。

(二)師生個體層面

從師生個體層面來講，除了依靠MOOC這種大網絡平臺課和SPOC這樣還有待于開發利用的校園平臺課，老師們和學生們更可以利用手頭的個人電腦、個人iPad和個人手機這些便利資源，尋找、開發并使用基于師生傳統教室課程之外的網絡小課。以微課為例，這種以課堂教學內容為基礎，又對課堂教學的難點、重點以及相關點進行加強、補漏、延伸的新型教學資源呈現出許許多多目前傳統課堂教學所沒有的優勢：比如教學時間短小、教學內容聚焦，教學資源容量不大，可以極為便捷地保存到電腦、iPad、手機上，從而實現真正的移動學習，把碎片化的時間加以有效利用。除了微課，以授課班級為單位的班級微信群課也是一個非常有效而受歡迎的渠道。班級學生們的上課進度往往比較一致，在課堂教學中所呈現出來的教學問題往往也比較清晰，為此在課堂之外，班級群里有針對性地進行答疑、補缺、拓展、引申，往往會對課堂教學有十分重要的意義和作用。此外，一個授課班級群體里，往往師生們易于溝通、彼此了解，老師可以根據自身的擅長領域和學生們的興趣點，有針對性地去開設一些外語語言學習知識小課以及外語人文素質培養小課，讓學生們不受時間空間限制，每時每刻都能浸潤在語言的聆聽和學習中，這對外語學習是十分必要和重要的。

這種微課、微信群課等小課，往往沒有進入門檻，沒有考核要求，有趣易學，而且可以隨時收聽收看、反復回聽回看，極大程度地解決了廣大理工科大學生們英語程度差、入門學習難度高從而失去語言學習興趣的普遍問題。事實上，在本人所授班級的學生調查中，絕大多數的理工科學生們都非常樂意接受這種微課、微信小課的開設和使用，他們中大多數都認為會激發他們語言學習的興趣，從而推動他們語言學習上的努力行動，最終提升他們的外語人文素養。“不積跬步，無以至千里”，這些平臺小課易于操作、易于普及，正好可以激發學生從點滴興趣點知識這個“跬步”開始，逐步踏上全面提升外語人文素質的千里之路。

學習外語、提升外語人文素質的道路千萬條，如何在智能時代依托現有的互聯網+優勢，尋找適合中國廣大理工科大學生們學習外語、提升外語人文素質的更好道路值得每一位從教者深思。