英語公共演講課程
——以流動的聲音承載思想和情感

高 燕

一、開設英語公共演講課程的重要意義

《大學英語教學指南》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”為了更好地滿足大學英語的教學目標要求，英語公共演講課程應運而生。英語公共演講課不但能夠提升大學生英語綜合技能，而且能提升大學生的思辨能力和創新能力，增強大學生跨文化意識，能滿足日益發展的中國與世界對話時對于國際化立體人才的需求，是中國英語教育改革的一個突破點，優化整體大學素質教育的創新點。在整個公共英語課程體系中，《英語公共演講》是英語綜合應用能力的拓展平臺，集培養聽、說、讀、寫，知識、能力、素質能力為一體的綜合性課程，實現了大學英語教學在高等教育階段素質教育課程的拓展，使大學英語教學模式從基礎教育層次發展轉向更高層次的綜合技能訓練，可以多角度、多維度地提高大學生的英語實際應用能力，有助于增強我國在國際舞臺上的語言實力，促進中華悠久文化與世界各國文化的傳播與交流，增強我國對外交流的綜合實力。Lucas教授指出，大學生可以通過英語演講課提高六個方面的能力。第一，大學生可以通過演講課獲得演講知識并不斷提升演講水平。演講課包括講授演講發音、如何創作演講稿、如何給觀眾帶來他們喜歡的心理禮物、如何更好地跨文化交流、有效傳達信息等知識內容體系。從技巧上還包括了語音語調的實時調整掌控、恰當運用身體語言、巧妙運用PPT等輔助演講技能培訓。第二，可以通過課堂實時演練，課下小組練習，自制演講錄像等方式慢慢消除恐懼心理，增強演講自信。第三，演講稿的書寫過程就是不斷提升大學生的英文寫作技能過程。演講授課過程中學生會學會演講開頭、如何提出并支撐觀點、結尾、運用修辭等，演講稿的反復修改過程提高了學生的英語寫作水平。第四，演講課可以提高學生聽的能力。演講過程不是簡單的聽說互動過程，而是運用邏輯分析能力聽出演講內容的結構、中心點、分支點、觀點的效度與維度等等。第五，演講課可以培養國內外大學非常重視的批判性思維能力。從演講內容的題材、演講最初目的和明確目的、邏輯分析備選素材提升大學生獨立思考，批判性思維能力。課上課下教師與學生溝通，學生和學生之間互動過程都能提升學生的批判性思維能力。第六，演講課可以增強學生的跨文化交際能力。語言根植于文化中，演講題目的多元化源于對各民族文化的多元性、差異性、包容性的掌握。從更高層次的意義上講，演講課是集聽力能力、口語能力、寫作能力、跨文化交際能力、批判性思維能力為一體的能力培養課程。總而言之，英語公共演講課程是對大學生綜合運用語言能力的培養訓練，集知識性、趣味性和挑戰性于一體，對大學生自身日后發展有很大幫助，是其早日能為國家發展服務的重要途徑。

二、國內外研究動態與水平

早在古希臘時期的西方修辭學中就可見對于公眾演講作為一種溝通方式的探討。亞里士多德《修辭學》中“Rhetoric”被翻譯成“修辭學”。而字根rhe的意思是使用語言，或說話；rhetor則是使用語言的人。但rhe所指的使用語言并非指日常交流對話，而是包括聲調、表情、動作在內的正式講話，即為今日的公共演講，從這點來說古希臘的修辭學是一種演說的藝術。影響全球演講發展的卡耐基認為，公眾演講可以達到無限的至內而外的強烈感染力，可以從身心全方位對聽眾產生影響。美國公眾演講學家盧卡斯教授提出“面對文化背景不同的聽眾時，尤其需要注意文化因素將如何影響聽眾對你演講內容的反應”。演講課是國外大學必開的一門課。美國的麻省理工大學設置了一個核心課程，此課程確保所有的本科生在一般說明文寫作、演講及專業交流方面得到扎實的指導和訓練。美國學者在1991年對中部地區13個州908所高校進行的一次調查中發現，94%的學校都通過開設公共演講這門課來培養學生的綜合能力。隨著大學英語課程建設的發展，公共演講教學在中國的高校中逐漸受到重視。中國人民大學，東北大學、對外經濟貿易大學等高校已開設了演講課。大連外國語學院已經連續17年舉行“振興杯英語演講比賽”。從大學英語改革到現在，很多從事英語教育改革和教學的學者從多個角度對英語演講課程設置，演講能力提升等方面闡述各自的觀點。袁雪芬著重論述英語演講課堂教學的必要性，并且針對性地提出了課堂演講訓練時多方面建議；王立非、馬會軍則運用語料庫知識分析了我國大學生在英語即興演講中使用話語立場構塊的特點進行分析。在中國知網檢索篇名為“英語演講”的文章到目前為止為2331篇，“英語公共演講”的相關研究材料為261篇。在我國大學英語教改教學的今天，英語公共演講教學研究在國內已經具有一定的理論基礎實踐探究，但還有許多問題等待我們去解決。通過演講課程教學作為培養學生綜合素質與能力的教學方式和手段具有強烈的實踐意義，可以提高大學生自主學習和綜合運用英語的能力、用英語清楚地表達復雜思想的能力以及嚴謹的邏輯思維能力。運用英語演講這一教學手段符合大學英語教學大綱中的以學生為中心，以培養愛學習、會學習、有能力、能交際、會批判、有創新、高素質全面發展的學生為培養精神的教學理念。

三、課程存在的主要問題

英語公共演講課程在大學英語整體課程中的作用和意義還沒有得到適當的認可和肯定，而且“沉默是金”“謙卑為懷”等中國傳統教育理念影響很多學生恐懼開口表達自己的觀點，更何況用講英語表達思想，他們極度缺乏自信度，在一個60人的班級里平均只有10個學生敢于表達自己的觀點。這些問題都嚴重影響大學英語教育中技能從輸入到輸出的內核轉變，進而影響大學生日后自我再發展能力。

(一)總課時不多，英語語言輸出能力較差

大學英語教學在大一大二基礎階段都開設了精讀和聽力課程，精讀和聽力課程依賴固定教材作為語言學習的主要途徑，課堂教學的主旨不是訓練學生表達觀點。因此即使學生掌握了知識，但沒有獲得適度的輸出語言能力的課時培訓。傳統的英語教學以教師為中心，學生在教學中處于被動接受知識的地位，學生參與的課堂活動以回答問題為主，在課前做與授課主題相關的小報告，為了刺激學生學習興趣而設置的角色扮演和小劇場為輔，缺乏明確的對英語的流利度、語言表達的準確度和觀點的合理度的衡量標準。許多大學不重視英語演講課的強大效應，沒有設置演講課程或即使有演講課，演講課程的課時很少，阻礙了大學生在獲得英語基礎后進一步提升英語綜合能力的機會，造成大學生英語輸出語言能力差。

(二)英語演講課缺乏真實的語言環境，大學生缺乏相互交流的意愿，缺少合作動力

在我國，外語教學中很多高校還都是教師獨立講，學生獨立聽，沒有形成師生、生生交流的虛擬語言環境，直接使用語言的場所和機會特別少，無法讓學生體驗使用英語交流的虛擬語言環境，進行有意義的溝通，獲得較高的語言技能。大學英語公共演講課程總課時少，目前各個大學設置課時基本都是32學時，課時少造成課上授課練習的時間不多；教師基本都是快講，學生快練，缺少讓學生內化的學時。與此同時，大學生英語語言水平不一樣，教師在授課過程中更注重講解文章中的難點重點，設計的練習是獨立存在的語言語境，這樣的語言練習缺乏“自我”和“對象”意識，沒有“主客體換位的行為效應”，也就沒有開展交際的條件或刺激，無法形成虛擬的語言環境。大學生很難在非語言環境中構建語言感知，無法逐漸地構建和更新語言知識，并進一步發展其語言能力。

(三)大學生演講的自信心不足

由于沒有經過專業的英語公共演講課程訓練，在一些特定公開場合，很多大學生都存在用英語表達意思不清楚、溝通能力差、害怕發言等問題，這些表現都充分說明了大學生缺乏相應的演講課程培訓指導。再者，很多的大學都是全國招生，生源來自我國所有省市地區，由于受本族語和當地語的影響，英語發音各不相同，大學生恐懼被嘲笑，害怕站在多人面前，更害怕在人多面前發言，不知道如何發言，講什么，如何講，沒什么可講，沒有自己獨到的見解，也沒有知識和思想的積累，所言非所物，言之無物都是大學生缺乏自信的表現。

四、課程會解決的主要問題

(一)如何創造模擬動態語言環境，在有限的課時里提高大學生表達思想的興趣

每個學生都有自我表現、追求成就、獲得贊許的心理需要，這種心理需要必須在群體中才能實現。英語公共演講課程給學生提供了一種虛擬和真實語言并存的應用環境，通過演講理論構架創造設計交際環境，提升學生對于表達自己觀點的興趣，想表達，才會學表達，有了表達的意愿，才會有學演講的動力。

(二)巧思妙設課堂動態語境，授課內容緊靠大學生的興趣和所知范圍，不僅讓大學生有話可說，還應提升大學生批判性思維能力

我們在課上強調的往往是詞匯、語法、篇章內容的正確使用，而忽視從題目選擇、材料搜集、分辨事實與觀點、選擇令人信服的論據、準備觀眾的提問、傾聽他人的觀點并加以分析和歸納等批判性思維能力的培養。學習是一種互動過程，學生不是被動接受教師講授的知識，而是作為有獨立批判思維的真實個體，互相協作，從而創造出更有活力和成效的學習過程。

(三)如何培養大學生過硬的心理素質，提升自我表現信心

在大學英語公共演講課程里如何做到教師精講，學生多練是本課題首要解決的問題，以教代學的結果只會讓大學生被動成為課堂的接受者，缺少鍛煉的機會，不利于大學生提高心理素質。

(四)如何拓展大學生對于外國文化的理解，培養大學生的跨文化溝通能力

英語公共演講藝術包括積累大量的語言之外的文化知識。一個演講者演講的內容如果讓聽眾接受和信服不能單憑演講稿的寫作方法和英語演講技巧，在現實演講過程中，無論哪種形式的演講都需要平時對于各種知識的積累，深入了解東西方文化的相似與不同點。英語公共演講課程可以利用現有的視頻資源，例如Ted，及優秀的網絡資源加大加寬加深大學生學習了解西方文化，讓學生通過對各種人類智慧中的教育理念、建筑風格、音樂形式和特點、電影欣賞等西方藝術文化的理解欣賞，教師如何在課堂上運用這些富有魅力的文化范例，刺激學生對于外國文化的興趣，進而了解中西方文化在各自領域的差異性和聯系性，增強學生的愛國之心和跨文化交際能力，增強大學生自身文化修養，提升我國教育文化內涵。

五、課程特色和創新之處

(一)教學團隊合力構建虛擬演講環境作為演講課程主要授課方式

這種授課方式包括教師團隊教學和教學團隊研討教學，授課過程中由教學團隊一起構建現場虛擬演講交流環境，在虛擬的現場環境中大學生真實體驗演講的真實場景，刺激大學生主動交流和愿意溝通的內在動力，在所構建的動態虛擬語境中，團隊教師和大學生積極參與到演講練習中，容易產生共鳴，激發教師與學生教與學的內能動力，使授課課堂變成動態有情感的情感場。動態情感場里把傳授知識型的課堂教學形式轉變為以學生為中心的動態能力培養型教學模式，并輔助以現代化的多媒體教學手段，從而寓學于用，寓教于用，有效地培養學生的較高的英語演講能力。

(二)學校的內網、中國高校外語慕課平臺、互聯網等都可以成為大學生英語演講能力提升舞臺

課上課下授課方式會與多方式的網絡構建相結合培養大學生的英語演講能力。大學英語公共演講課程緊密依托現代化信息技術，轉化高校校園內網平臺為課上課下演示平臺，廣泛收集互聯網中優質的演講資源，構建基于互聯網資源材料庫和資料包。演講平臺囊括授課大綱、教學理論支撐、教學重點難點、教案講稿、教學參考資料、學生作業錄像、經典篇章欣賞等內容。為了更好地進行師生、生生溝通，本課程開設了師生微信交流平臺，方便教師和學生在課下進行實時信息交流。

(三)構建教學資源包和資源庫，拓展大學英語公共演講課程整體內涵模式

構建教學資源包和資源庫包括，一：根據課程教學大綱規定和授課內容，搜集整理大量與教學內容相關的演講材料和經典英美國家演講材料(文本和音頻)。演講材料包括的內容主要為說明和勸說演講兩大重要類型。二：積累學生的演講材料，包括課上即興演講和課下作業演講，收集學生的演講稿、學生錄制的音頻或視頻。三：收集教師在各類演講比賽中的視頻放置到教學網絡上，供課堂和課下教學使用。

(四)成立演講小組，演講studio，讓學生自我管理和自我構建，提升演講能力

“身在內，盡其才。”學生可以通過演講小組，彼此合作，加強對于演講內容的內化處理，加深對于課內演講知識的掌握；通過演講studio，會員彼此切磋演講技能、分析經典演講篇章的閃光點和思想意義，加強課上與課下延時演講能力訓練，完成課下內化任務，鞏固課上所學的演講知識與技能。

六、總結

把英語公共演講課融入大學英語整體教育體系可以滿足我國經濟迅速發展后從世界邊緣站到世界舞臺中央對于國際化人才的需求，也可以提升大學生日后自我更好發展的綜合能力，真正實現大學教育為國家所用，為學生所用。